淺議小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性策略

張亞可

摘 要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智慧的主要方式，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是小學(xué)階段學(xué)生接觸了解科學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維創(chuàng)造能力具有積極的促進(jìn)作用。本文立足小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從不容角度簡(jiǎn)要分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課的教學(xué)實(shí)踐，旨在提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)初探

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣的重要課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力具有重要的影響作用。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)課程最重要的學(xué)習(xí)方式。必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。”素質(zhì)教育工作要求在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的積極參與實(shí)踐，從而在探究的過(guò)程中了解科學(xué)的本質(zhì)最終獲得科學(xué)的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，注重引導(dǎo)教學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐中教師要能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際入手，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)的引導(dǎo)活動(dòng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)中教師要能夠在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，做好引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在參與的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考和探究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，對(duì)與學(xué)生錯(cuò)誤的操作進(jìn)行及時(shí)的糾正，因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在“磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就可以利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，了解學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)。在探究活動(dòng)中學(xué)生們近期的發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸附鐵，但是不能吸附銅、鋁等金屬；顏色不同的兩端相互靠近時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的吸引力，而顏色不同的兩端相互排斥；磁鐵可以隔著紙張將鐵屑規(guī)則的吸附在紙上。又如在“溫度對(duì)液體蒸發(fā)快慢的影響”活動(dòng)中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，然后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：取兩塊載玻片分別滴上一滴水，其中一塊放在酒精燈上進(jìn)行加熱，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察分析。最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的參與體驗(yàn)更加明確該探究主題的最終結(jié)論。通過(guò)這樣的形式既能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)又可以在實(shí)踐中深化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，加上教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，優(yōu)化傳同教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生探究性科學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

2.從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，只有學(xué)生對(duì)學(xué)科具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全身心的投入學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)該充分利用學(xué)科特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，實(shí)驗(yàn)探究課程教師占主導(dǎo)性作用，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的講解，學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣較低，主動(dòng)探究能力較弱。新課改教育背景下的實(shí)驗(yàn)探究課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)踐入手，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與探究性。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一部分的內(nèi)容時(shí)教師可以從學(xué)生生活活動(dòng)入手，在拔河比賽的游戲中引導(dǎo)學(xué)生思考什么是摩擦力。并根據(jù)學(xué)生探究的情況提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：什么樣的鞋子摩擦力比較大？什么樣的地面不容易打滑？為什么體重較重的學(xué)生不容易拉動(dòng)？等等。通過(guò)這些實(shí)際性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地探究，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的思維能力以及自主探究學(xué)習(xí)能力。

3.注重探究過(guò)程教學(xué)，逐步提升學(xué)生探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證探究，從而促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深層次的理解與掌握。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材中很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是以探究活動(dòng)的形式存在的，因此要求教師能夠重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-證實(shí)”一路探究實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《溶解的快與慢》這一部分的內(nèi)容時(shí)就可以借助日常糖塊在水中的溶解進(jìn)行情境教學(xué)，怎樣才能讓一顆糖快速的融化在水中呢？學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)用筷子攪拌一下、有的說(shuō)把糖塊搗碎了、有的說(shuō)用熱水，等等。然后教師就可以針對(duì)這些方式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1、攪拌。2、加熱水。3、打碎。4、打碎加熱水?dāng)嚢琛Ｈ缓缶涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生就以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生質(zhì)疑與討論的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷完善實(shí)驗(yàn)中自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而逐步提升科學(xué)實(shí)踐探究能力。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課堂主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手參與的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣并激發(fā)參與探究學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要立足教材內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，充分利用教材中的探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在不斷的實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中逐步提升實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周金平.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課初探[J].中國(guó)校外教育，2014（s1）：124-124.

[2]梁辰.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)模式初探[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（05）：67-69.