小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施分析

向純

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中依舊存在很多問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和提高學(xué)生的閱讀能力成為教育者最基本的難題。老師要在教學(xué)方法和教材內(nèi)容是要不斷創(chuàng)新的，老師要在教學(xué)過(guò)程中要不斷的制定一些符合實(shí)際教學(xué)情況的教育目標(biāo)，從能更好的提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。本文是以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析，從而達(dá)到良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；存在的問(wèn)題；改進(jìn)措施

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在基本問(wèn)題

在課堂上的老師對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間的掌握不是很好，留給學(xué)生們的閱讀時(shí)間不夠充足，大部分時(shí)間都用到基本知識(shí)的學(xué)習(xí)上。由于課堂上的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)壓力都比較緊迫，導(dǎo)致了整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏把握的不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文課文理解的不到位，從而很難掌握語(yǔ)文課文中的知識(shí)內(nèi)容。

在語(yǔ)文課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在課堂上是引導(dǎo)者，起著輔助學(xué)生的作用，老師把控著整個(gè)課堂的教習(xí)節(jié)奏和教學(xué)方向，而學(xué)生就是實(shí)施教學(xué)的目的。現(xiàn)在有許多老師還受傳統(tǒng)教育模式的影響，老師把自己對(duì)課文的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，壟斷學(xué)生對(duì)課文的其他理解，從而影響學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和思維能力的開(kāi)發(fā)。

在小學(xué)生閱讀過(guò)程中，不但要理解課文中的內(nèi)容，還能夠在課文中體會(huì)到不同的思想情感，如悲傷、快樂(lè)、冷漠、喜悅等情感。小學(xué)生要在閱讀學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，理解課文的內(nèi)容精神本質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中老師的重點(diǎn)往往是在課文內(nèi)容分析和理解程度上，忽略學(xué)生的對(duì)課文的情感表達(dá)，這樣就很難提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題解決對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要嚴(yán)謹(jǐn)遵守閱讀教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷的深入研究新課標(biāo)更改的內(nèi)容，了解在不同年級(jí)和不同類別的課文上的學(xué)習(xí)，要給學(xué)生制定什么樣的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目的不同課文，課文里運(yùn)用的寫(xiě)法和情感表達(dá)上有什么不同的地方，從而深化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，老師的教學(xué)方法和教材內(nèi)容是要不斷創(chuàng)新的，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的制定符合實(shí)際教學(xué)情況的目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要適應(yīng)新的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在授課過(guò)程不斷的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊新的思維模式，而不是灌輸自己對(duì)課文理解。在小學(xué)階段是小學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，對(duì)課文的理解是多樣化的，從而老師要做好引導(dǎo)工作。老師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，而不為閱讀而閱讀。閱讀后學(xué)生可以討論自己的理解和看法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課文題目時(shí)，老師就向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)烏鴉喝水是怎樣理解的？小烏鴉最后喝沒(méi)喝多水？小烏鴉是通過(guò)什么辦法喝到水的？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀后師生之間進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考過(guò)程中得出了答案。從而提高學(xué)生的自己閱讀能力。

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該是多元化的、豐富多彩的狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。在小學(xué)課堂上還可通過(guò)情境設(shè)定的角色扮演，來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。例如，在《咕咚》這篇課文時(shí)，老師通過(guò)角色扮演來(lái)朗讀課文，了解課文中的小動(dòng)物們的心理動(dòng)態(tài)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，情境再現(xiàn)的合作表演方式加深了學(xué)生對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，從而豐富了閱讀教學(xué)模式，同時(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

在小學(xué)閱讀教育中也要重視情感教育，老師要在閱讀教育中引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的情感內(nèi)涵。例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，老師可以利用多媒體教程，來(lái)播放一些故事情節(jié)的圖片，結(jié)合視頻圖片進(jìn)行閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，感受抗日英雄對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，為人民用于犧牲的精神。在閱讀過(guò)程中情感體驗(yàn)是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不能停留在表面，要了解課文情感內(nèi)容，挖掘作者的思想情懷，從閱讀中豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)閱讀的效果和目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的自身全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生自身的素養(yǎng)，在小學(xué)閱讀過(guò)程中，老師要重視學(xué)生的主體位置，注重學(xué)生的想法。老師還要不斷地創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，不斷的完善閱讀教學(xué)體系，來(lái)提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上閱讀的效果，這樣才能能促進(jìn)孩子們對(duì)知識(shí)有了更好理解和掌握，激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀愛(ài)好和興趣，讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)閱讀，愿意學(xué)習(xí)閱讀。相信學(xué)生們一定會(huì)不辜負(fù)老師和家長(zhǎng)期望。

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