小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

彭銳劍

摘 要：教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持足夠的熱情，也會(huì)將課堂中的教學(xué)氣氛推向高潮。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中注意應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境方式，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與，運(yùn)用合適的教學(xué)情境，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷，有效緩解信息技術(shù)教學(xué)中專業(yè)術(shù)語的枯燥性，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中活躍思維，提升想象力。文章內(nèi)簡單的分析了小學(xué)信息技術(shù)教師中情境設(shè)置的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用策略；分析

前言：小學(xué)時(shí)期的教學(xué)與教師在其他學(xué)段的教學(xué)有著很大的不同，教師在教學(xué)中要使用不同的教學(xué)方式，才會(huì)提升小學(xué)教師的有效性。小學(xué)教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特質(zhì)，有針對性的改善在教學(xué)中的方案，才會(huì)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容的抽象性和學(xué)習(xí)術(shù)語的復(fù)雜性，給教師的教學(xué)過程帶來了一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶難度就隨之增加，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)又是一項(xiàng)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師要注意更新教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。

一、通過背景設(shè)置，營造教學(xué)氣氛

教學(xué)背景是教師構(gòu)建教學(xué)氣氛和完成課堂教學(xué)導(dǎo)入的有利方式，在課堂教學(xué)中教師就不同的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生展示不同的教學(xué)背景，吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)可以展示色彩豐富的圖片、或者是卡通形式的圖片，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為情境創(chuàng)設(shè)的主要依據(jù)，為信息技術(shù)的教學(xué)構(gòu)建氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)的感染力[1]。

例如：在“上網(wǎng)查找資料”的教學(xué)中，可以在將教學(xué)背景設(shè)置為三連畫：圖片一：“小兔子在書中沒有找到大象老師布置查找的資料，急哭了”；圖片二：“新時(shí)期人們獲取信息的方式有電視機(jī)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等”；圖片三展示一個(gè)大大的“？”教師在課堂導(dǎo)入的過程中運(yùn)用三幅圖片設(shè)置導(dǎo)入情境，就會(huì)就激發(fā)學(xué)生的想象。隨后教師在課堂中完成知識點(diǎn)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的主要方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱軟件的正確使用方式，幫助小學(xué)生拓寬獲取信息的渠道。

二、設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能力

教師在教學(xué)中可以通過設(shè)置教學(xué)問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成果。問題的設(shè)置也會(huì)引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探索，讓學(xué)生提升參與學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。教師要改變傳統(tǒng)課堂中教師主講的方式，通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問構(gòu)建互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，通過有效交流了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便教師的教學(xué)管理[2]。

例如：在“留住網(wǎng)上精彩”的教學(xué)中，在課堂中的教學(xué)講解結(jié)束以后，教師就可以首先在課堂中提問“上網(wǎng)過程中收藏網(wǎng)址的作用有哪些？方法有哪些？”應(yīng)用這樣的教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的回顧。班級中人數(shù)在15名左右的情況下，教師可以通過比賽教學(xué)情境的設(shè)置完成教學(xué)成果的檢驗(yàn)。將15名學(xué)生分為三個(gè)參賽小組，教師在比賽中發(fā)布相應(yīng)的網(wǎng)址，讓學(xué)生完成不同網(wǎng)址訪問的切換練習(xí)比賽。還可以讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)“保存網(wǎng)頁”，讓學(xué)生以小組比賽的形式提升學(xué)習(xí)效率，比賽的教學(xué)情境也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升積極性，保證信息技術(shù)的教學(xué)效果。

三、開展合作情境，完成復(fù)雜內(nèi)容學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的模式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)有效性得到提升，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升信心。因此教師在信息技術(shù)的教學(xué)中可以運(yùn)用設(shè)置教學(xué)合作學(xué)習(xí)情境的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)探索也會(huì)保證學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力[3]。

例如：在“查看和整理文件”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在小組中合作完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師首先讓學(xué)生以小組為單位命名一個(gè)新的文件夾，文件夾中導(dǎo)入小組成員喜歡的內(nèi)容。設(shè)置教學(xué)情境“為保證文件的安全性，請同學(xué)們復(fù)制小組文件夾”此項(xiàng)教學(xué)結(jié)束以后，教師在引導(dǎo)小組為文件夾更改名字，或者是完成復(fù)制文件夾的刪除，以小組學(xué)習(xí)為單位讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。設(shè)置“文件夾保護(hù)大行動(dòng)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論文件夾命名、復(fù)制、刪除、剪切的方法，讓運(yùn)用教學(xué)情境提升學(xué)習(xí)興趣，使用合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果，促使信息技術(shù)課堂獲取更高的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，教學(xué)情境的有效應(yīng)用為我們小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)帶來了一定的優(yōu)勢，我們教師使用此教學(xué)方式將能取得豐碩的教學(xué)成果。但是我們教師還是要注意使用的比重和實(shí)際使用的頻率，充分的了解課堂教學(xué)中的基本方向，情境教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的輔助工具，不能讓其主宰來課堂過分吸引學(xué)生的注意力，否則就會(huì)讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出相反的效果。然而任何事物都會(huì)有雙面性，我們教師在教學(xué)中要善于做到精華的索取和糟粕的摒棄，通過高效合理的運(yùn)用提升在信息技術(shù)課堂中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆新.淺談如何在小學(xué)信息技術(shù)scratch編程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：62.

[2]趙嫻.對話教學(xué)的魅力——淺談小學(xué)信息技術(shù)對話型課堂教學(xué)研究[J].名師在線，2019（25）：34-35.

[3]金鑫.打造深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂——以Scratch編程學(xué)習(xí)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（Z2）：67-70.