探究如何有效進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)

李曼

摘 要：寫話教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其不僅僅是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生文字表達(dá)能力的重要方式，在提高低年級(jí)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)中也發(fā)揮著重要作用。因此，如何有效進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)值得進(jìn)行探索。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合存在的問題對(duì)現(xiàn)有的寫話教學(xué)方法進(jìn)行完善，旨在進(jìn)一步改善小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文；寫話教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求廣大小學(xué)語文教師高度重視低年級(jí)語文寫話教學(xué)。然而很多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的影響，認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)在三年級(jí)以后進(jìn)行，教學(xué)過程中多不要求學(xué)生進(jìn)行文字練筆，導(dǎo)致很多學(xué)生不具有良好的寫話基礎(chǔ)，升到三年級(jí)時(shí)，寫作能力較差。

一、小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏寫話教學(xué)意識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較高年級(jí)小學(xué)生少，但由于家長(zhǎng)過度關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)教師也面臨著與高年級(jí)小學(xué)教師幾乎相當(dāng)?shù)目荚囍貕骸Ｒ虼耍谡Z文教學(xué)過程中，多以講解課本知識(shí)為主，未予以寫話教學(xué)高度重視，很少單獨(dú)抽出課時(shí)進(jìn)行寫話教學(xué)[1]。還有一部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，認(rèn)為三年級(jí)以下的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中應(yīng)以認(rèn)識(shí)字為主，沒有開展寫話教學(xué)的必要性。

（二）寫話教學(xué)方法單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)逐漸受到廣大小學(xué)語文教師的關(guān)注和重視。但由于采用的寫話教學(xué)方法較單一，故獲得的教學(xué)效果并不是十分理想。一些小學(xué)語文教師將寫話教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為造句，提取看圖說話中的關(guān)鍵字或詞，要求學(xué)生用字或詞造句，導(dǎo)致一些學(xué)生的寫話內(nèi)容與圖片反映內(nèi)容出現(xiàn)較大偏差。還有一些教師給學(xué)生提供固定的模板，導(dǎo)致學(xué)生的文字表達(dá)受到明顯限制，抹殺了學(xué)生的文字創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)的有效進(jìn)行

小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一句話由字和詞組成。因此，識(shí)字、積累詞匯和指導(dǎo)學(xué)生正確使用字和詞匯是寫話教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）加強(qiáng)字詞積累

低年級(jí)小學(xué)生字詞的積累可從抄寫課文和加強(qiáng)閱讀著手。教學(xué)過程中，教師可選擇課本中一些優(yōu)美的詞句讓學(xué)生抄寫。如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一文時(shí)，文中：“窗外，小鳥在唱歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲”等使用修辭方法的語句可讓學(xué)生做好標(biāo)記，在課后抄錄在詞匯積累本上。課后，指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生購買一些具有教育意義的漫畫、書籍，每日抽出一些時(shí)間陪孩子閱讀。這些方法不僅可以使學(xué)生積累更多的詞匯量，同時(shí)可促使學(xué)生將口語化的語言轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的書面語言，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行想象

寫作教學(xué)中，靈感和想象力十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多語文老師要求學(xué)生死記硬背，并不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，導(dǎo)致學(xué)缺乏靈感，想象力不足[2]。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行想象。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可將小蝌蚪未找到媽媽前著急、難過的圖片向?qū)W生展示，要求學(xué)生根據(jù)這些圖片進(jìn)行寫話練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將自己代入小蝌蚪的角色，站在小蝌蚪的角度思考問題，想象小蝌蚪的心理活動(dòng)，使自己的寫話內(nèi)容更加具有思想感情。該種寫話教學(xué)方法在打破了傳統(tǒng)寫話教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維限制的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力。因此，在改善低年級(jí)小學(xué)生寫話教學(xué)效果中發(fā)揮著的作用較突出。

（三）加強(qiáng)語句補(bǔ)充訓(xùn)練

寫話教學(xué)中，抽出一部分時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語句補(bǔ)充練習(xí)，教師選擇一段話，保留該段話中的一部分語句，要求學(xué)生補(bǔ)充填寫缺失部分的內(nèi)容。語句補(bǔ)充訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身對(duì)該段話的理解去填寫缺失部分的內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，還能逐步提高學(xué)生的寫話能力。

（四）堅(jiān)持由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則

寫話教學(xué)雖然不是簡(jiǎn)單的造句，但在教學(xué)過程中仍建議從造句著手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求學(xué)生把話說完整。如用文具盒造句，有的學(xué)生會(huì)寫“我有一個(gè)文具盒”，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)描述文具盒，如這個(gè)文具盒是什么顏色的。通過擴(kuò)句的形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，能夠使學(xué)生更加扎實(shí)的掌握寫話的方法和技巧。此外，小學(xué)生身心處于迅速發(fā)育的階段，在學(xué)習(xí)過程中希望得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在遇到挫折時(shí)較易受到打擊。寫話教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生書寫簡(jiǎn)單的句子，隨著詞匯量的增加，在指導(dǎo)學(xué)生書寫一些相對(duì)復(fù)雜的句子，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生寫話能力作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)基本要求，是小學(xué)生形成寫作能力的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文的整體學(xué)習(xí)中也占據(jù)著十分重要的地位。教師加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生寫話教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握寫話教學(xué)的重點(diǎn)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，多能獲得較理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀琴.小學(xué)低年級(jí)語文隨文說話寫話訓(xùn)練的方法分析[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018，336（4）：127-128.

[2]朱春梅.探析小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)的有效性提升路徑[J].都市家教月刊，2017（7）：277-277.