構建農村幼兒教師培訓模式

何國宏

農村幼兒教師培訓是實現提升教師專業化發展的重要途徑，當前農村幼兒教師培訓存在著諸多問題，如培訓政策扶持不到位、培訓內容與實際脫離、培訓方式單一、培訓師資水平不高、注重培訓結果評價等。為克服現在農村幼兒教師培訓中存在的弊端，本文從政策保障、培訓內容立足農村現狀建立“大學——地方政府——影子幼兒園”合作培訓模式，形成科學評估等四個方面對農村幼兒教師培訓模式進行探析，力求構建高效的農村幼兒教師培訓模式。

一、問題的提出

2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要努力擴大農村學前教育資源，促進幼教事業整體均衡發展，積極發展農村學前教育的先決條件是提高農村幼兒教師的整體素質，開展教師培訓是提高農村幼兒教師整體素質的必經之路，促進教師專業發展的重要途徑。近幾年在國家政策的扶持下，農村幼兒教師參加培訓的機會越來越多，但培訓中存在諸多的問題，培訓的效果不盡如人意。本文根據農村幼兒教師培訓中出現的問題，對教師培訓模式進行探析，力求克服目前農村幼兒教師存在的弊端。

二、農村幼兒教師培訓存在的問題

（一）農村幼兒教師培訓政策扶持不到位

政策扶持主要體現在培訓的組織與經費支持兩個方面。1.在組織方面：農村幼兒教師培訓存在的問題是農村幼兒教師短缺，教師參與培訓其崗位無人頂崗，影響到幼兒園的正常工作。2.在經費方面：農村幼兒教師培訓經費不充足，參培教師總數有限，引進優質的培訓教師比較困難，盡管政府已經投入大量的人力物力，但培訓經費仍然短缺。

（二）培訓內容與實際脫離，培訓方式單一

我國農村情況復雜，經濟環境、教師背景及發展需求均有不同，在課程內容的設計上很難同時滿足普遍性與地方的特殊性的要求，造成培訓內容很難適應教師的實際需求和專業發展?，F在農村幼兒教師的培訓內容主要由培訓機構和培訓專家確定的，培訓前期沒有做相關的調研，缺乏對教師實際需求的了解，導致培訓內容與農村學前教育教學實際相脫離，教師的實際需求和專業發展在培訓中難以得到滿足。

（三）培訓師資水平不高

培訓師資是培訓設計、實施開展的重要保證，培訓師資水平的高低對培訓效果有重要的影響。在農村幼兒教師的培訓中，主要的師資多來源于區縣級、市級幼兒園的骨干教師，引進省級、國家級的幼教專家相對較難。但區縣級、市級幼兒園的骨干教師培已不能滿足培訓需要，因此，農村幼兒教師培訓要寄托當地高校，引進省級、國家級幼教專家以提升農村幼兒教師的培訓水平。

（四）注重培訓結果評價，評估手段單一

農村幼兒教師培訓評估包括對培訓結果和培訓過程的評價。目前存在的問題是注重培訓結果的評價，忽視培訓過程的評價。對教師評價的手段較單一，培訓結束后僅僅是進行簡單的常規性考試或交幾門課的作業作為評估手段，沒有符合培訓實際的評價指標，最終大家都是順利結業并頒發結業證書。這種形式化的量化考核方式使教師在培訓過程中難以端正自身的態度，形成了培訓中諸多問題，培訓效果令人擔憂。

三、構建農村幼兒教師培訓模式的建議

（一）構建農村幼兒教師培訓實施的保障體系

首先，政府應該出臺農村幼兒教師培訓的相關政策、法律法規和制度，加強農村幼兒教師師資隊伍建設，給農村幼兒教師培訓提供一系列的優惠政策，讓更多的教師都能參與培訓。其次，應該建立農村幼兒教師培訓經費保障機制，相比城市幼兒教師培訓經費，農村教師培訓經費捉襟見肘。

（二）立足農村幼兒教師現狀，選取適宜的培訓內容

培訓內容的選擇要立足農村幼兒教師的現狀，培訓前需對幼兒教師的基本情況、專業化層次和教師的培訓需求做前期的調研，根據調研結果合理規劃培訓內容。另外，還要有針對性地選取培訓內容，以甘肅省為例，農村幼兒教師在培訓中排在前三位的是：幼教專業知識、幼教理論知識、組織幼兒活動的技能技巧。大多數教師都意識到學前教育、幼兒保健、幼兒心理方面的知識對教學的重要性，并希望系統地學習。因此，甘肅省的培訓機構設置培訓內容包括學前教育專業基本知識理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修幾個模塊。

（三）建立“大學——地方政府——影子幼兒園”合作培訓模式，提高培訓水平

構建農村幼兒教師培訓模式需要大學、地方政府、影子幼兒園三方協同合作。大學是培訓的組織者，是保證培訓質量的專業力量。地方政府是支持和保障農村幼兒教師培訓順利實施的主要行政部門，統籌協調大學、教育行政部門、影子幼兒園協同合作，充當大學和影子幼兒園的連接紐帶，調動參與培訓的各方力量。影子幼兒園指教師經過前一階段時間的培訓學習，結合自己在工作中亟待解決的問題，在導師指導下，在有資質的幼兒園進行跟崗實踐。跟崗實踐是為了充分利用優質幼兒園作為教師培訓資源，讓培訓教師在幼兒園實際的教學環境中繼續研修。總之，建立“大學——地方政府——影子幼兒園”三方協同合作的培訓模式，有利于農村幼兒教師培訓取得良好的效果，提高培訓水平。

（四）形成科學評估標準，注重培訓過程評價

評價包括對培訓機構、師資和培訓效果等各方面的評估。評價既要對評價結果的評價，更要對培訓過程的評價。參與培訓的學校、培訓者、教師都要參與評估。對教師的評價要少用量化的評價，評價標準可由教育行政主管專家制定可觀、可測的評價標準，在培訓過程中根據標準對培訓教師的積極性、參與程度、理念和情感的提升改變等方面做出科學的評估。評估可以采取參訓的教師自評、小組之間互評、培訓教師總評的方式，最后培訓機構管理者把評估結果反饋給每位教師。這樣的評估方式更具有針對性，有利于參培教師自我反思，提升專業能力。

綜上，農村幼兒教師培訓要注意培訓前對教師的需求進行調查分析，培訓時要及時調整培訓的內容和方式，培訓后要積極給出評價反饋?？傊r村幼兒教師培訓是一項系統的工程，需要在培訓中不斷建立健全幼兒培訓體系，不斷探索建構高效教師培訓模式。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃2017年度課題“甘肅省農村幼兒園教師培訓模式研究”（課題編號：GS[2017]GHB0）。

（責編 侯 芳）