新時代下初中實施生命教育的有效措施

黃榮君

生命教育，顧名思義，就是針對生命而展開的一系列德育，是為了讓學生珍愛生命、珍惜生活而展開的。在一項社會調查的結果顯示，現階段學生自殺、他殺、自殘、校園暴力等威脅學生生命安全的事故頻繁發生，這就意味著現在我國青少年的生命意識十分淡薄，并不了解失去生命是一件多么可怕的事情。為了避免造成無法挽回的后果，初中教師要積極在德育教學中引入生命教育，全面關注初中生的人身安全。本文將從創設生命教育情境，引入生命教育實例，組織生命教育體驗三個角度分析新時代下初中教師應如何實施生命教育。

大部分教師認為德育教學就是為了應付素質教育改革活動的一項形式化活動，因而會以理論灌輸為初中生講述各個大道理，不關心學生對德育觀點的理解與認同感。然后，初中一線教師便會將所有的重點放在文化課教學活動之中，導致初中生缺乏必要的人文關懷與德育引導，使部分初中生產生了不良的心理問題，嚴重的話則會產生偏激行為，威脅初中生的生命安全。因此，現代社會一直呼吁突出生命教育的本真，深化青少年對生命的理解，讓初中生懂得生命的短暫性、不可重復、不可逆的特征，使其學會珍惜生命，在有限的時間內發揮自己最大的人生價值。

一、創設生命教育情境

受到客觀成長階段的影響，一些學生由于應試教育模式下，無法面對競爭，造成學業、友情和升學等壓力，容易產生生理、心理和道德發展的不平衡，造成生理上、思想上的困惑，便有可能采取自殺或殺人的方式尋求解脫。同時，初中生很容易受到外界環境的影響，善于通過觀察與模仿獲得某個人生認知。因此，要想讓初中生產生某種人生感悟，教師也要積極創設生命教育情境，保證情境的渲染力與感染力，刺激初中生積極回想生命的價值，從而欣賞生命、尊重生命、珍惜生命。

為了讓初中生學會珍愛自己的身體健康，享受當下，我借助網絡公益片《love》創設了生命情境。這個公益視頻收錄了各位患有重大癌癥疾病患者的真實經歷，他們在鏡頭前表達了自己對生命的渴望，流露出對短暫生命的不舍與遺憾，能夠輕易喚起學生的同情心。果不其然，我們班有許多學生流下了感動的淚水，每個學生都陷入了沉思，思考生命的意義。借此，我展示了我國患有癌癥、殘疾等重大疾病患者的人數，讓初中生們知道了生命來之不易，希望初中生可以珍愛生命，享受生活，不要浪費時間。

二、引入生命教育實例

初中生的人生經歷十分單純，以學校生活與家庭生活為主，而且由于知識、閱歷缺乏，對生命缺乏基本認識，致使不尊重、不敬畏生命的現象時有發生，有時遇到一點點挫折就想結束自己的生命，遇到危險也沒有自我保護意識和技能，致使慘劇發生。然而，生命本就是一個高深、難以理解的抽象概念，許多人窮極一生都無法理解生命的本質到底是什么，更何況是心智發育尚不成熟的初中生呢？為此，教師可以借助與生命教育有關的真實案例解釋生命一詞的概念，讓學生們懂得如何在有限的生命中發揮自己最大的人生價值。

我們班有許多學生從小接觸的人便都是健康的，不懂生離死別，不懂珍惜時間，也不知道做事的尺度與標準。于是，我就用一些天災人禍讓學生們明白生命是十分脆弱的。為此，我利用四川汶川地震的相關新聞資料導入生命教育，利用地震災民為了求生喝血、喝尿等維持生命特征，讓學生們懂得了生命是頑強與脆弱并存的。當學生看到為了生存喝尿這個實例的時候，臉上流露出了不可置信，部分學生還略有嫌棄。于是，我就組織學生觀看了《唐山大地震》這個影視作品中關于地震的片段，進一步刺激了學生的視覺感受，也讓學生懂得在生命面前一切事情都顯得渺小、微不可及。

三、組織生命教育體驗

生命教育既是一個理論問題，又是一個實踐問題，它是身教重于言教的實踐性教育。對于初中生來說，他們所產生的人生觀、世界觀與價值觀基本上都是通過現實體驗得到的。德育的基本要求便是以學生需求為主，必須對初中生的心靈、情感與思想產生影響，否則便是無效的德育教學。從這個層面來講，德育體驗便顯得尤為重要，只有通過親身體驗，再曉之以理，動之以情，就能有效引導學生珍惜生命、尊重生命，所以教師可借助德育體驗活動組織生命教育，讓初中生在生活中了解生命的價值與內涵。

我常用的三種生命體驗方式：

（一）社會實踐活動獲得具體深切的生命體驗

為了讓學生們學會珍惜生命，我利用周末時間組織學生參觀了本地的聾啞兒童福利院，讓學生知道自己的同齡人中還有許多孩子無法享受家庭的溫暖、缺乏健康的身體，甚至很可能正在面臨著失去生命的問題。在實踐活動中，我鼓勵學生為這些孤兒獻愛心，希望他們可以通過關懷與照顧溫暖這些殘疾孤兒的心靈。為了進一步刺激學生對生命的感悟，我還讓學生們自主展開“模擬殘疾人”一日活動，鼓勵學生自主選擇一種身體殘缺模擬對象，如盲人、啞巴等等，感受這些殘疾人士日常生活的不便與艱辛。通過體驗，學生們懂得了四肢健全、身體健康是十分重要的，表示自己要好好珍惜現在的生活。

（二）自然體育課開闊生命視野

生命是豐富多彩的，正在成長中的孩子，更應該開開闊生命視野，回歸自然，放飛心靈。為此，組織學生走出校園，將課堂回歸生活，開展“走進田野，親近土地”的自然體育課，讓同學們積極參與田間勞動實踐，愉悅身心，回歸自然，體會勞動的艱辛與快樂，感悟多彩的人生，尊重生命、體會生命的價值，并學到了很多課本之外的知識和能力，增強學生的勞動實踐能力，培養感知社會、愛好勞動、尊重勞動的良好素質。

（三）開展團體心理拓展訓練活動

心理拓展訓練融游戲活動、心理素質訓練、體能訓練、德育活動于一體的“班級體驗式心理拓展活動課”，激發學生的生命潛能，引領他們體驗成功的喜悅，進而達到提升心理健康水平和生命質量。比如，通過“鉆山洞”“解鎖鏈”“頭拍肩拍”“珠行千里”“蜈蚣競走”“動力火車”“協力板”“杯子舞”等游戲與大家一起體會生命中團隊的重要，讓學生在積極愉快的參與中體驗互動，啟迪心智，領悟道理，助人自助。通過親身體驗來挖掘自身潛能，對培養創新精神和實踐能力，形成果敢、頑強、自信、團結等優良品格，提升班級團隊的凝聚力和戰斗力，效果顯著。

總而言之，教育是一種喚醒，而生命教育就是要喚醒學生珍惜生命，理解生命的意義，并開始編織自己生命的未來。初中教師要豐富學生對生命的認識，通過實例、體驗等活動延長生命的寬度，讓初中生學會珍愛自己與他人的生命，建立積極健康的人生觀世界觀，提升生命質量。

（責編 唐琳娜）