高中體育優化師生互動的有效策略分析

卜虎堂

摘 要：隨著新課改的深入發展，構建新型的師生關系已經成了人們的共識，而與之相適應的，教師也要積極轉變師生互動方式，有意識地突出學生的學習主體地位，關注學生的現實成長與未來發展，引導學生形成“終身鍛煉”、“科學運動”等積極意識，促使高中生自覺展現自己的運動能力，再以科學的教師輔導與專業干預去優化學生的身體素質與運動水平。由此，便可進一步提高教學效率，保護學生的身心健康。本文將從師生平等溝通，了解學生的運動起點與需求；組織體育探究，突出學生運動能力；優化課后交流，豐富學情資料三個角度來分析高中體育教師應該如何優化師生互動。

關鍵詞：高中體育；師生互動；策略分析

一直以來，我國高中體育教學是以教師為中心的，學生們需要聽話、服從與遵守，而高中體育教師也習慣按照教學安排去組織課時活動，保證體育教學任務可以如期完成。但是，體育學科必須要以學生實際為基礎。試想一下，如果教師并不考慮學情特點，所設計的運動項目無法針對性地優化學生身體素質，反而還有可能因為繁重的運動任務與不當的運動方式而讓學生產生了運動意外，那么又何談保護學生身體健康呢？對此，高中體育教師必須要豐富是師生互動，強化師生溝通，關注學生現實，根據學情反饋設計科學合理的體育教學計劃。

一、師生平等溝通，了解學生的運動起點與需求

溝通，是傳遞信息，互通有無的基本方式，而要想真正構建新型的互動教學模式，必然離不開師生的平等、實時溝通活動。因此，高中體育教師要積極與學生溝通，了解學生的真實想法與成長需求，及時判斷學生的身體情況與運動能力的具體變化，由此確定體育教學的重點內容，保證體育課會成為優化學生身體健康的運動平臺。

就如在“三級跳遠”一課教學中，筆者就與學生進行了平等溝通，了解了學生對三級跳遠的具體看法。多數學生表示，他們并不了解三級跳遠這一運動技術，但是對跳遠運動卻有一定的了解，也積累了充足的跳遠經驗。對此，筆者認真詢問了學生對本節課教學目標的期許，而本班學生則表示，他們希望平穩地提升自己的運動能力，不想承受過大的運動壓力，讓自己的身體十分疲憊。對此，筆者就將“掌握三級跳遠的規范動作，讓學生全面認識三年級跳遠”這個任務為主，為學生演示、講解了三級跳遠的技術規范，希望學生們可以認真對待。然后，根據學生的運動感受，筆者會適當對三級跳遠的運動節奏、爆發力等提出一定的要求，進一步優化學生的跳躍能力，但是會把強度控制在學生樂于接受的范圍內。

二、組織體育探究，突出學生運動能力

新型的師生互動體現的是“學生為主體，教師為主導”的教育原則，關注著學生的運動表現，尊重學生的自主發展需求。因此，高中體育教師要積極組織體育探究，自覺退居幕后，讓學生大膽展現自己的運動潛能，鼓勵學生自主探究體育技能，然后再在學生產生運動疑問、運動瓶頸或者是即將發生運動意外的時候切入教師指導，從而切實實現多維互動，有效合作。

就如在“排球移動墊球”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主利用排球展開墊球練習，鼓勵學生積極分享自己的墊球經驗。比如，有的學生指出，墊球的姿勢十分重要，因為正確的姿勢可以避免排球隨意移動，縮減移動范圍。有的學生則指出，墊球的力度與位置很重要，因為力度過大或過小都會讓排球產生不同的運動軌跡，且墊球部位也要遵循排球的手勢規范，否則很可能會因此而損傷手腕。再如，還有的學生從步法考慮分析了排球移動墊球的基本方法。由此，筆者會全面總結學生所提出的可行經驗，再補充專業的知識講解與技術演示，幫助學生順利掌握了排球移動墊球的方法。

三、優化課后交流，豐富學情資料

豐富的課后交流活動是為了讓學生身心十分放松的狀態下去了解學生的身體素質與運動經驗，由此豐富學情資料的一種互動教學策略，便于高中體育教師全面反思體育課的現有問題與不足，及時調整與完善教學計劃。因此，高中體育教師便要注意利用課后時間與學生積極溝通，了解學生的真實想法與運動表現，切實豐富師生互動，為下一輪體育教學做準備。

就如在上述“排球移動墊球”教學結束之后，筆者邀請幾名同學幫助自己收集排球，將其放到器材室內。在這個環節，筆者會以閑聊的方式去詢問學生的運動心得與現有不足，希望學生們可以真實地反饋運動感悟。這幾個學生表示，他們在尋找擊球點的時候總是出錯，尤其是在移動時，常常做出錯誤的空間位置判斷。對此，筆者就準備在下一節體育課上專門訓練學生掌握擊球點與移動步法，以便及時幫助學生突破運動瓶頸。

總而言之，在高中體育教學中構建新型的師生關系，組織平等、民主、和諧的師生互動可以有效保護學生的身心健康，便于學生積極參與體育運動，所以高中體育教師要自覺樹立民主、平等、公平、和諧等教育理念，積極組織豐富的師生互動，全面了解學情特點。

參考文獻

[1]林思超.高中體育課堂教學師生互動模式探討[J].南昌教育學院學報，2018，33（06）：58-60.

[2]吳君賢.新課改下高中體育互動教學實踐與探索[J].課程教育研究，2017（10）：208.