初中語文古詩詞多樣化教學法的研究

邢應貴

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，展現我國在不同階段的歷史文化特征，所以古詩詞在初中語文教材中所占的比重是非常重要的。在教學過程中，教師可以利用這些優秀的古詩詞培養學生的審美意識，提高學生的審美能力。但是在傳統教學中，教師的古詩詞教學沒有新意，無法吸引學生的興趣，這也就導致了古詩詞課堂的教學效果大打折扣。

關鍵詞：初中語文；教學方法：多媒體；思考探究；情境體驗

想讓原本枯燥、單一的課堂變得活躍起來，也為了提高學生學習古詩詞的興趣，可以從這三個方面入手：利用現代科技帶給教學課堂的便利，也為了讓學生在學習古詩詞時有畫面感從而更好地理解古詩詞，可以借助多媒體作為輔助教學；想讓學生積極的參與到課堂教學中，可以讓學生進行思考探究，從而調動學生學習的積極性；學生面對古詩詞難以理解其中的情感，教師可以創設教學情境，讓學生親身體驗，下面筆者將從多媒體、思考探究、情境體驗三個方面進行詳細地闡述。

一、多媒體教學法

古詩的特點就是短短的幾十字當中可以借景抒情、以詩言志，而故事所帶給我們的意境大多是“只可意會不可言傳”。所以為了讓學生們有一個良好的學習氛圍，可以借助多媒體的方法進行教學，利用現代科技打造高效課堂，讓學生在學習古詩的時候更具有畫面感，提高學生學習古詩的興趣，增加教學的趣味性。

例如，以學習《黃鶴樓》這一課為例，這首詩朗朗上口，較為簡單，大多數學生都忽視了這首詩的意境，不明白這首詩的真正含義，所以我會利用課下的時間準備一個相關的小片段，在正式上課時這樣為學生們進行講解：“《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥所創作的一首七言律詩，主要描寫了作者站在黃鶴樓上所看到的美麗景色，隨后借景抒情，那么現在大家通過一個小短片，來看一看黃鶴樓的景色吧！”在觀看的同時，利用多媒體把書面上的古詩變得立體起來，幫助學生理解古詩內容，從而增加教學的趣味性。

二、思考探究教學法

在古詩詞的教學中，如果教師不能激發學生對古詩詞的探究興趣，就盲目的傳播知識，那么學生就沒有積極的學習態度，學習就會成為學生的負擔。為此，在古詩詞教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望。在學習古詩詞之前，我可以先向學生們提出幾個問題，在接下來學習的過程中讓學生們主動地去探索問題的答案，從而調動學生對學習的積極性和主動性。

例如，以學習《行路難》這一課為例，在學習這首古詩前先向學生們介紹詩人李白，隨后我設計了幾個問題：1、對于“嗜酒見天真”、“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲，為什么此時此刻他卻舉起酒杯又放下？2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中“冰塞川”“雪滿山”象征什么？3、詩中運用到了那些典故？4、這些典故在詩中出現的意義是什么？然后讓學生們帶著這四個問題去閱讀古詩，從古詩里找到問題的答案，隨后分小組討論，這樣課堂的教學氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學生也產生了濃厚的探究興趣，可以提升自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學生通過親自參與探討、分析問題，對古詩的理解更為透徹和深刻。

三、情境體驗教學法

老師們常常把知識傳授給學生，學生也都會背也能取得好的成績，但老師們重視的是知識的傳輸，輕視了學生們主動參與的能力。而體驗式教學可以使學生們主動參與進來，“體驗”的“體”，可以解釋為設身處地、親身經歷；“驗”的意思為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。通過再現歷史故事的情境和機會，更好的還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構對古詩詞的理解、產生情感、生成意義，更好地讓學生們深入了解時代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以學習《赤壁》這一課為例，這首詞的作者是杜牧，唐代的文學家，而故事背景是詩人經過赤壁，有感于三國時期的英雄成敗而寫下的。為了讓學生深入了解這一歷史背景，我將采用情境體驗教學法，在此之前，我會將本文的大概意思為學生們進行講解：“赤壁之戰是三國時期重要的戰役之一，在東漢末年孫權、劉備率兵攻打曹操大軍，是中國歷史上以少勝多、以弱勝強的著名戰役之一。”然后給學生們簡單地講解一下這個小故事，隨后請學生們挑選人物上臺表演，根據自己對三國人物的理解演繹出自己心目中的角色。這樣學生就可以直觀地了解作者的真情實感，體會詩詞中的懷古詠史，借景抒情，通過情境體驗的教學方法，可以讓每一位學生都有機會參與進來，還可以促進學生們之間的交流，充分發揮了學生學習的主觀能動性。

現如今，古詩詞的教學方法并不局限于傳統的教學模式，而傳統模式對于學生來說枯燥、無趣會產生反效果，其實傳統的教學模式已經不適用于當今的教學方法，如果想讓學生更好的吸收古詩詞的內容，就要與時俱進，學會并掌握多樣化的教學方法。

參考文獻：

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