論幼兒環境創設方面存在的問題及改善建議

邱璋琪

摘 要：本文重點對幼兒區域活動環境創設存在的一系列問題展開深入分析，并從區域活動環境創設客觀物質提供方面、主觀區域建設等方面提出相應策略，為今后幼兒園科學合理的創設區域活動環境提供一定參考。

關鍵詞：區域活動；環境創設；布局；幼兒

通過此次研究，重點對幼兒園區域活動創設的基本原則、影響作用、存在問題及對應措施進行研究，提出相應的合理化建議，希望對今后區域環境創設，幼兒身心健康發展提供一定幫助。

一、幼兒園區域活動環境創設概述

區域活動也稱活動區活動，是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。（一）區域活動環境創設的基本原則

區域活動環境創設的基本原則包括：

第一，目標性原則。幼兒區域活動環境創設，應建立相應的目標。如做好引導作用、標示作用，一定程程度可以提高幼兒的識字能力。因此創設目標應該是有計劃、有導向、層次地進行。

第二，全面性原則。幼兒區域環境創設應遵循全面性原則，不同的環境具備不同的功能，其目的在于保障幼兒各項素質全面發展。

第三，科學性原則。幼兒區域活動環境創設應根據幼兒的年齡、家庭背景、接受能力、性別比例、幼兒數量，確定區域環境創設的數量、投放材料的種類等。合理把控區域活動環境的大小。

第四，趣味性原則。區域活動環境創設應保證趣味性，提高幼兒的注意力和興趣。趣味性的內容應該與日常幼兒的生活想貼近，考慮3—6幼兒的興趣愛好，接受能力等，設計相應的角色游戲、表演游戲等，以提高幼兒的注意力集中。

第五，互動性原則。幼兒區域活動環境創設，是幼兒自主學習、自主探索、自主游戲的過程，一方面加強了幼兒育人交往的經驗，鍛煉了語言能力，同時在合作中，明確伙伴的重要性。

（二）區域活動環境創設的作用

互動的環境能促進幼兒個性品質的形成，幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣、他們用什么方法作用于物體、遇到了什么問題和困難等，在此基礎上通過創設、改變環境來支持、引導幼兒的活動。在平行班活動時，幼兒自主選擇自己喜愛的游戲，教師則留在班里觀察指導。這樣做，對教師來說，有利于集中精力觀察指導，及時發現解決游戲中存在的問題，使指導更具針對性；對幼兒來說，既受環境中人的影響，自身也會影響別人。這種形式不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴大了交往的范圍，并且拓寬了個人游戲的空間，培養了幼兒的自主性和責任心。

二、幼兒園區域活動環境創設存在的問題

雖然幼兒個性化發展都備受關注。區域活動作為一種重要的教學模式已經為許多幼兒園接受并實施，但仍然存在以下問題：

（一）空間布局等創設內容與課程割裂

整體而言，早期區域活動創設是科學的、是合理的，但隨著教學的推進，時間延長，課程內容、幼兒興趣、教學目標、季節因素都在不斷變化。教師不能根據以上因素，及時對區域活動空間布局規劃作出相應的調整，依然很難滿足幼兒在活動中的實際需要。

（二）材料的搜集、制作及投放無法滿足幼兒興趣需要

通過觀察發現，大部分區域活動材料投放都是以成品或者半成品為主，成品的材料優勢在于外表美觀、大方，具有良好的視覺效果。雖然非常漂亮，但是卻華而不實，并不能正確引導幼兒進行操作，欣賞價值大過使用價值。

（三）區域標示不夠生動形象，未考慮幼兒年齡特點

區域活動標示的作用，主要是為了很好的引導幼兒開展各類活動。觀察發現，部分班級的幼兒區域活動標示制作存在目的性不強、標示不清晰、不夠生動形象等問題。區域活動標示的制作未充分考慮幼兒的實際年齡與接受能力，部分幼兒不清楚標示的真實含義，最終導致標示的作用失效。

（四）活動區域隨意性大，時間無法保證

第一，時間無法保障，通常要求老師給予幼兒30分鐘的區域活動時間，但實際執行并不到位。教師會將區域活動的時間，代替為觀看視音頻動畫、手工制作、積木等活動，此類活動方便教師對幼兒進行有效的管理。

第二，教師對于區域活動環節創設的內容、目的等缺乏有效的計劃，并沒有做好相應的記錄，分析區域活動運用的實際效果，存在的問題，活動區活動隨意性較大，各活動區的應用都是“放風式”的應用，與課程交叉融合效果非常低。

三、幼兒園區域活動環境創設的策略

幼兒園區域活動環境創設作為輔助教學的重要手段，對于提高幼兒的個性化學習，促進幼兒語言能力、動手能力、合作意識等綜合素質的提升，有著積極的作用和價值。結合上述問題，對幼兒園科學合理的創設區域活動提出以下建議：

（一）區域活動環境創設內容與課程有機結合

首先，區域活動環境的創設，應該充分考慮與課程與幼兒的需求向掛鉤。從區域活動環境的面積、材料投放的數量、區域的種類，應該根據課程內容的變化、季節的變化、幼兒年齡、幼兒水平等因素做出及時的調整。其次，從布局結構、內在作用等方面提高各區域間的有效聯系，保證幼兒們在區域活動內有效交流，形成良好的伙伴關系。

（二）以幼兒為中心，提高幼兒參與度

幼兒園班級區域活動創設，其作用對象始終是幼兒，因此要保證幼兒在區域活動創設的參與度，培養幼兒的動手能力、操作能力、發散性思維等。創設過程中，從空間布局、材料制作投放、區域標示設計等各個環節，都應該讓幼兒進行參與，樹立正確的教育觀念。其次，要充分考慮幼兒的年齡、性格、心理特征等因素，根據不同的幼兒的興趣愛好、動手能力的差異，教師安排其參與的項目不同，有效提高幼兒參與的積極性。

（三）考慮幼兒接受能力，區域標示生動形象

幼兒園活動區標示的設計應充分考慮“適齡性”的基本原則，標示的內容應該深動有趣，考慮幼兒的智力水平。避免幼兒觀看后，內心產生不理解和抵觸情緒。其次，標示應該圖文并茂，純文字的標示，往往易使幼兒產生煩躁感，圖文并茂可以提高標示的引導作用效果。最后，區域活動標示的制作，可以由教師與幼兒共同完成，一些簡單的涂色、粘貼等內容，既提高了幼兒的動手能力，加深了對標示的認知，同時拉近了師幼間的關系。提供適宜的不同層次的材料。

（四）保證活動的時間與次數，科學設置區域

幼兒園區域活動的開展應該不斷更新教師觀念，提供良好的物質環境，內容與目標要具備科學性與前瞻性，為幼兒區域活動提供充足的時間。首先，時間方面，應該保證每日班級區域活動時間在30分鐘以上，合理把控時間，避免時間被其他教學活動所挪用。同時，應根據實際教學的需求，給予教師用于合理調整，靈活安排的活動時間。其次，科學設置區域，將活動區域與課程延展有機融合，充分考慮《綱要》要求、幼兒興趣、教學目標等，開展主體性的區域活動，有目的、有計劃的進行規劃管理。

總之，幼兒班級活動區域創設應建立健全的評價體系，首先應該豐富評價的內容，對于活動區域的設計目標、內容、作用、實際效果作出合理的評價，同時幼兒應該是環境創設評價的主體之一。加強教師間、幼兒園間的互評工作，認真汲取各方的意見，發現問題及時進行改進與調整，運用科學的指導方法不斷完善活動區，創造出更富科學性、教育性、有效性的活動區。

參考文獻：

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