幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略策略

杜娟

摘 要：幼兒園使用的“繪本”基本上以畫面為主，文字?jǐn)?shù)量很少，有的繪本幾乎不出現(xiàn)任何文字。繪本閱讀符合幼兒具象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，有利于他們前書寫能力的培養(yǎng)。因此對于幼兒繪本閱讀的研究是非常有意義的。本文從繪本選擇、觀察及想象等方面分別探討閱讀指導(dǎo)的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀指導(dǎo)；策略

“繪本”是圖文合奏的藝術(shù)，畫面色彩鮮明，富有張力，極富想象空間；文字簡潔明了，富有童真童趣，充滿詩意。繪本閱讀集教育性、藝術(shù)性、文學(xué)性、趣味性等于一體，非常適合學(xué)齡前兒童閱讀，是培養(yǎng)他們的早期閱讀興趣，提高他們多方面能力的有效載體。本文從選擇繪本、引導(dǎo)觀察、發(fā)揮想象力等方面展開探討，以期提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、選擇繪本，貼近幼兒的實(shí)際生活

閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，繪本閱讀需要幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗、知識儲備等，是多個因素相互影響、相互作用的過程。在繪本閱讀中，幼兒將調(diào)動自己的情感，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗，通過充分發(fā)揮想象來理解文本與畫面的內(nèi)容，以培養(yǎng)自己的審美能力等。在繪本閱讀中我們首先要關(guān)注繪本的選擇。現(xiàn)在市場上的繪本琳瑯滿目、種類繁多。不但有國內(nèi)出版的，也有從國外引進(jìn)的；有些符合孩子們閱讀的口味，有的并不適合。而且繪本題材特別廣泛，既有體現(xiàn)友情、親情的，也有寫大自然與生存環(huán)境的；既有培養(yǎng)良好品質(zhì)的，又有反映對生命的熱愛的。然而并非所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動他們閱讀的積極性。杜威曾言：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的個人世界，而不是一個事實(shí)和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”也就是說，和成人相比，幼兒有他們自己的精神世界。在選擇繪本時，我們應(yīng)該從不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，把情感融入其中，即不是關(guān)心幼兒通過繪本閱讀是否掌握了知識，而是要關(guān)注他們身邊生活中熟悉的題材，以此為依據(jù)進(jìn)行繪本選擇。如在閱讀繪本《月亮，你好嗎》時，我們發(fā)現(xiàn)繪本文字簡潔，畫面簡單，然而孩子們卻能夠通過連續(xù)的畫面以及簡單的對話，加上自己的想象，就能讀出屬于自己的關(guān)于“月亮”的完美故事。這樣的繪本貼近孩子們的生活，能夠有效激活他們的思維，因此非常適合低幼兒童進(jìn)行閱讀。

二、緊扣畫面，幫助幼兒觀察、理解

幼兒時期具象思維比較發(fā)達(dá)，因此為孩子們提供畫面感極強(qiáng)的繪本能夠有效激發(fā)他們的興趣，幫助他們理解繪本所講述的主要內(nèi)容。特別是一些優(yōu)秀的繪本只有畫面，不出現(xiàn)任何文字，此時讀懂圖畫就顯得更為重要。那么我們?nèi)绾螏椭⒆觽儗L本精美的畫面進(jìn)行解讀呢？首先要引導(dǎo)孩子們學(xué)會觀察，結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗來理解繪本內(nèi)容。

在閱讀繪本《月亮，你好嗎》時，在引導(dǎo)孩子們觀察繪本時，我們采取了循序漸進(jìn)的原則，通過三次觀察指導(dǎo)，在層層推進(jìn)中幫助孩子們理解畫面內(nèi)容，掌握繪本主旨。第一次指導(dǎo)時，我們讓孩子們通過連續(xù)翻閱一幅幅圖畫，把畫面連起來，從整體上獲得初步感知，大致了解故事發(fā)展的情節(jié)，并能進(jìn)行簡單的敘述；第二次指導(dǎo)時，我們對關(guān)鍵的畫面展開重點(diǎn)閱讀，引導(dǎo)孩子們從這些重點(diǎn)畫面入手，結(jié)合圖畫中小男孩的神態(tài)與豐富的表情，調(diào)動自身的情感來體會小男孩快樂而又單純的心理世界；第三次指導(dǎo)讓孩子們充分發(fā)揮想象力，對畫面中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充，從而使故事的內(nèi)容更加豐富、情節(jié)更加曲折。通過三次閱讀指導(dǎo)，在層層遞進(jìn)中，使孩子們不斷深入，從而有效地把握了小男孩的內(nèi)心世界。

三、拓展內(nèi)涵，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力

培養(yǎng)幼兒的想象力是進(jìn)行繪本閱讀的重要目標(biāo)之一。任何一本優(yōu)秀的繪本都會為讀者提供一個非常廣闊的想象空間，從而在幼兒與繪本對話的過程中豐富繪本的內(nèi)涵，使故事形象更加豐滿。為了培養(yǎng)孩子們的想象力，在閱讀指導(dǎo)時，我們可以先讓孩子們看看封面猜故事內(nèi)容，這樣不但可以發(fā)揮孩子們的想象力，還有效激發(fā)了他們閱讀的欲望。

如在閱讀繪本《笨狼與胖棕熊》時，我們沒有直接讓孩子們?nèi)シ喞锩娴漠嬅妫亲屗麄兙头饷姘l(fā)揮想象說一說繪本可能要講述一個怎樣的故事。孩子們的想象力異常豐富：有的說“狼是一個偷，熊發(fā)現(xiàn)自己的東西丟了，就要追回來。”“狼和熊在玩游戲！”“狼和熊比賽，看誰跑得快！哈，狼跑得最快！”……孩子們的想象天馬行空，這符合他們的年齡段特點(diǎn)。通過封面猜想，孩子們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和過去的閱讀經(jīng)驗展開想象，并急切地想通過閱讀繪本來驗證自己的猜想，有效提升了閱讀教學(xué)的效果。

綜上所述，在幼兒園課程實(shí)施過程中，我們通過繪本閱讀來培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的早期閱讀能力。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，我們要善于選取貼近幼兒生活的內(nèi)容，引導(dǎo)他們觀察與想象，幫助他們理解繪本內(nèi)容，讓他們在繪本閱讀的世界里盡情翱翔。

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