以情境教授初中英語(yǔ)語(yǔ)法的方法

鄧思莉

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵內(nèi)容，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要讓學(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)，還需要在情境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。本文主要從聲音情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法、視頻情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法、表演情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法等方面探討以情境教授初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括詞法、句子構(gòu)成、句子情感、句子時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解如此多的知識(shí)，還需要借助情境教學(xué)方式。在相應(yīng)的情境中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與了解會(huì)更為深刻，能夠從情境中感受語(yǔ)法的應(yīng)用方法。

一、聲音情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在為學(xué)生設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師可以通過(guò)聲音為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，以音頻方式為學(xué)生塑造的情境能夠使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中了解句子時(shí)態(tài)。由此，學(xué)生便能從情境中了解如何用正確的語(yǔ)法表達(dá)自己的感受。

如，我在教學(xué)《What did you do last weekend？》一課時(shí)，便運(yùn)用聲音情境為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課堂。在本次課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)便是了解過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用方法。所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了過(guò)去時(shí)態(tài)的情境。為學(xué)生播放的聲音情境中，有兩人正在進(jìn)行對(duì)話。其中一人說(shuō)道：“I heard that you went to Xi'an last week. Where did you go to play？”另一人回答說(shuō)：“I went to the Big Wild Goose Pagoda and the Small Wild Goose Pagoda. I also went to the Mausoleum of the First Qin Emperor and saw the Terracotta Warriors.”這段情境對(duì)話聽(tīng)過(guò)之后，我問(wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有注意到這兩人對(duì)話中都運(yùn)用了過(guò)去時(shí)？heard，went，did 這些動(dòng)詞，都是過(guò)去式呢？”學(xué)生此時(shí)，便關(guān)注到了對(duì)話中的動(dòng)詞，發(fā)現(xiàn)果然運(yùn)用了過(guò)去時(shí)態(tài)。于是我便借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹這過(guò)去時(shí)態(tài)句子的表達(dá)方式：一般過(guò)去時(shí)在表達(dá)句子時(shí)，將動(dòng)詞便為過(guò)去式，句子形式一般為主語(yǔ)加動(dòng)詞過(guò)去式加其它。這樣學(xué)生便通過(guò)聲音情境了解語(yǔ)法的運(yùn)用方式。

二、視頻情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用視頻情境教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。視頻情境能夠使學(xué)生觀看到情境畫(huà)面，了解情境所處的語(yǔ)境，由此學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的詞法、句子構(gòu)成以及句子情感，更為便利。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生尋找與英語(yǔ)課程相關(guān)的視頻，并在課堂上為學(xué)生播放。

如，在教學(xué)《Is this your pencil？》一課時(shí)，教師便可以運(yùn)用視頻情境方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)視頻為學(xué)生展示需要學(xué)習(xí)的詞匯以及表達(dá)句子時(shí)的語(yǔ)氣。我在課堂上為學(xué)生展示了一段小視頻，視頻中一位老師撿到了一個(gè)書(shū)包和一支鉛筆。之后，這位老師問(wèn)班里的學(xué)生：“Is this your schoolbag？”有的學(xué)生回答：“No，it isn't.”直到問(wèn)到一個(gè)戴帽子的小男孩的時(shí)候，這個(gè)小男孩才說(shuō)：“Yes， this is mine. Thank you so much！”之后，老師又拿起自己撿到的鉛筆問(wèn)：“Is this your pencil？”小男孩說(shuō)：“No，it isn't. It is Jenny's.”于是老師再將鉛筆放到珍妮的書(shū)桌上。在這個(gè)視頻播放完成后，我向?qū)W生說(shuō)道：“在這段對(duì)話里schoolbag，pencil是兩個(gè)名詞，is屬于be動(dòng)詞，將be動(dòng)詞提前，就形成了疑問(wèn)句。在回答疑問(wèn)句的時(shí)候，我們首先要說(shuō)yes或no，之后再按陳述句的方式回答。”學(xué)生通過(guò)觀看視頻情境，再加上我為學(xué)生做出的解釋，便了解到了疑問(wèn)句的表達(dá)方式以及回答方式，了解疑問(wèn)句中的動(dòng)詞與名詞的用法。

三、表演情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己表演情境學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己表演情境，能夠在表演之前了解語(yǔ)法知識(shí)，并掌握語(yǔ)法中的虛擬語(yǔ)氣的用法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)某一情境主題自己設(shè)計(jì)表演情境的對(duì)話，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)法。

如，在教學(xué)《If you go to the party， you'll have a great time！》時(shí)，便可以以表演情境教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。我在為學(xué)生講授了虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用方法之后，讓學(xué)生以“If I were you，I would take an umbrella.”為主題，進(jìn)行表演情境的對(duì)話設(shè)計(jì)。學(xué)生在表演時(shí)，由兩人上講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話。一人看向窗外說(shuō)：“The weather today is really bad， there is no sunshine.”另一人說(shuō)：“Yes， there is still wind blowing outside. But I have to go out in this weather.”看向窗外的人便說(shuō)：“It may rain， you need to bring an umbrella. If I were you， I would take an umbrella.”另一人說(shuō)：“No， I will be back soon.”說(shuō)著便跑下講臺(tái)。在這段情境表演中，雖然兩位學(xué)生的對(duì)話稍顯蒼白，但是對(duì)于虛擬語(yǔ)氣句子的運(yùn)用卻非常得當(dāng)，可以看出表演情境能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。

總之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中的知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，句子的構(gòu)成、句子情感的表達(dá)方式、句子的時(shí)態(tài)變化、虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用等語(yǔ)法知識(shí)。其中聲音、視頻、表演等手段所構(gòu)建的情境均可以在教學(xué)中運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗艷.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2]邢茜茜.初中英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀及改善策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.