生活資源在小學數學教學的應用探索

姚登偉

摘 要：新課標要求數學教師選擇貼近學生生活實際的例子將知識傳授給學生，實現數學課堂生活化，使課堂變得更加有趣和有吸引力，進而提升他們學習積極性。在本文中，筆者就如何在小學數學教學中巧妙地將生活資源應用其中進行闡述。

關鍵詞：小學數學；生活資源；教學；應用

隨著新課改不斷推進，生活化教育理念深受廣大教育工作者歡迎，教師逐漸將生活資源滲透到教學中，使學生在思考和解答簡單的數學問題同時掌握相應知識與能力。小學數學是一門基礎課程，教師在講授數學知識時可以將生活化教學理念灌輸其中，使學生積極地參與到教學活動中，從生活中抽象出數學知識，提高其思維水平和數學素養。

一、創設生活情境，提高學生學習主動性

學生課堂情緒的起伏大都源于知識的趣味性和深度，數學教師想要提高他們學習主動性可以將生活資源引到課堂中，創設生活情境，使課堂充滿數學氣息，吸引學生注意力，使之在課堂中體驗到生活的價值與意義，而不是走馬觀花，只是為了響應新課改號召。學生在生活情境中，能夠輕松自在地感受到生活中存在的數學知識，同時也能拓寬視野，為以后學習和生活奠定基礎。

例如，教師在講授“認識人民幣”一節時，說道：“同學們，當你們在超市購買零食或者購買游樂場門票時都要給售貨員和售票員什么來換取自己所需的東西呢？”學生回答道：“錢！”教師道：“大家都見過幾種不同的錢呢？”有學生道：“一百元！”有學生說：“五十元！”有學生說：“二十元！”教師道：“看來同學們在日常生活中買了很多東西啊，那你們知道大家口中的錢在數學中叫什么嗎？”學生搖頭，教師解釋道：“在中國，我們將錢稱之為人民幣，人民幣包括紙幣和硬幣兩種，大家有沒有見過硬幣？”有學生道：“我見過1元錢硬幣！”有學生道：“我見過五角硬幣！”教師隨即將人民幣單位“元、角、分”以及它們之間的關系講述給學生，使其對人民幣產生初步認識。學生在教師創設的生活化教學情境中很容易就接受了人民幣概念，同時學會了辨認元、角、分以及懂得如何進行轉化，有效提高了學習效率。

二、引用生活案例，培養學生學習興趣

新課改后，小學數學課本知識大都出自生活實際，導致學生喜歡上了數學課。小學生每天的生活除了學校就是家庭，因此對這兩個地方最為熟悉，教師在講授數學知識時，除了將課本中一些例題展示給學生，還可以將一些生活案例引入其中，使其在生活案例中發現和掌握數學知識，有效提高學習效率。

例如，教師在講授“克和千克”一節時，想要使學生掌握重量單位“克”與“千克”，可以通過引用生活中他們常見的事物，使其在熟悉的環境中產生數學學習興趣并且掌握數學知識。課上，教師拿出一袋方便面，說道：“同學們平常吃的方便面有多重啊，老師今天上午在超市買了一包，發現它們平常的方便面重了好多。”學生立即展開激烈討論，有人說：“我聽媽媽之前說過，方便面包裝袋上寫著重量呢，老師你可以找一找。”教師很快發現了方便面袋子上印著的重量，說道：“這上面顯示面餅86克，配料31克。這里出現了一個我們之前沒有學習過的新單位‘克’！”學生爭先恐后的搶著要看，教師隨即將提前準備好的帶有克數的方便面、瓜子、薯片、蛋糕等袋子照片展示出來，他們學習興致立即高漲起來，并嘗試讀出其中數字。此時，教師順勢將重量單位“克”和“千克”講述給學生，并引導他們自己得出了“1千克=1000克”，提高了其學習興趣和思維水平。

三、解決實際問題，培養學生數學思維

生活中蘊含著各種知識，但往往人們都缺乏發現知識的眼光，尤其是小學生，如果大人或者老師不稍加引導，他們領略不到其中奧秘。作為一名小學數學教師，在講授數學知識時，可以巧妙地將生活資源引用在課堂教學中，引導他們在生活資源中發現數學知識，并且能夠利用所學知識解決生活中一些難題，為后續學習和發展奠定基礎。學生在使用數學知識解決生活中一些實際問題時，能夠意識到學習的重要性，同時提高數學思維。

例如，教師在講授“長方形、正方形面積的計算”一節時，首先將面積公式講解給學生后，問道：“同學們，老師現在遇到了一個棘手問題，你們能幫助我嗎？”學生齊聲道：“能！”教師道：“校長剛才交給老師一個任務，為我們年級5個班級換黑板，我在課前已經咨詢了一家工廠，他們現在要求給出所需要黑板材料的面積，大家想一想怎樣才能計算出制作5個班級黑板所需的面積呢？”學生立即認真思考起來，其中反應較快的人說道：“可以先測量出一塊黑板的面積，再將5個班級的面積加在一起就可以了！”其他同學也恍然大悟，有人說道：“我們先來測量一下咱們班黑板的長與寬，計算出面積后再乘以5就可以了！”教師道：“對啊，非常感謝大家幫助老師解決了這個大難題。”學生驕傲地抬起了頭。教師通過將生活中遇到的問題闡述給學生，使其通過所學知識嘗試解決問題，能夠有效提高其數學思維。

綜上所述，小學數學教師在教學各個環節都可以將生活資源巧妙地融入其中，使學生真切體會到學習數學的意義。

參考文獻：

[1]龔衛波.生活即教育，生活即數學——淺議“生活資源”在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2013（18）：129-129.

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