核心素養下初中道德與法治教學策略研究

喬渝紅

摘 要：道德與法治學科不僅能培養學生良好的道德品質，還能培養學生的法律意識。本文主要探索了基于核心素養的初中道德與法治學科教學的策略，以期優化道德與法治學科教學的效率，提升學生的道德與法治學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；教學策略

近年來，培養學生的學科核心素養越來越受到教育者的關注。同樣，在道德與法治學科的教學中，培養學生道德與法治學科的核心素養也被提上日程。因此，教師應緊跟時代發展的趨勢，在道德與法治學科的教學中，用先進的教學觀念武裝頭腦，并積極探索提升學生道德與法治學科核心素養的有效策略。

一、科學設計教學活動

道德與法治學科的課堂有效教學，離不開對其進行的科學設計。通過科學設計道德與法治學科的教學活動，能使教學按照教師提前設定的步驟有序開展，有助于教學目標的高效達成。教師應在課前精心準備課程，使道德與法治學科教學的內容完全契合學生的身心發展特征。對于道德與法治學科教學的方法，教師應依據教學的實際內容和學生的愛好靈活選取，這樣才能激起學生對道德與法治學科知識探索的熱情。

反之，如果教師在課前沒有對道德與法治學科的教學進行設計，那么道德與法治學科的課堂教學就會缺乏秩序性，使學生道德與法治學科學習的效率降低。有的教師雖然對道德與法治學科的教學進行了設計，但是依然沒有收到理想的教學效果，這是因為教師制定的教學設計不夠科學，沒有使教學設計在道德與法治學科教學中發揮應有的作用。教師應根據學生道德與法治學科的學習狀況，教學的內容等，科學地設計教學活動。

二、優化課堂教學方法

在傳統的初中道德與法治學科教學中，很多教師不對教學的方法進行探索，每節課都是平白直敘地講解理論知識。這樣的教學方法，會使人昏昏欲睡，學生或者走神，或者在課堂上做別的事情，教學的效率自然不會高。因此，教師應提起對道德與法治學科教學方法的重視。教師在道德與法治學科教學的方法選擇上，應依據教學內容的類型與學生的不同特征來決定，切不可用一種教法教學道德與法治學科的所有知識。教師只有不斷改進和創新道德與法治學科教學的方法，才能使提高道德與法治學科的教學效率成為可能。

例如，教師在教學部編版初中道德與法治“心中有法”這部分內容時，可以采用案例教學法。首先，教師呈現有關法律的案例，然后引導學生分析案例，分小組進行討論，自由發表自己的觀點，最后，教師引導學生進行總結，歸納本節課知識點。通過案例教學道德與法治學科知識，形式較為新穎，引發了學生對知識探索的積極性，優化了課堂教學的效果。

三、科學評價教學活動

在以往的初中道德與法治學科教學中，很多教師并沒有認識到評價活動的重要性，存在著很多不評價或評價低效的現象。通過筆者對多位一線道德與法治教師的調查發現，大部分教師完成教學后，不會進行教學評價。在問及原因時，有的教師說沒有時間，有的教師說沒有必要。即使個別教師進行評價，也僅僅是對學生的學習情況進行評價，很少有教師對自己的教學進行評價。教師評價方式也比較單調，主要是通過提問道德與法治學科知識，對作業進行批改，以及批閱試卷的形式進行。教師對學生進行的評價通常較為單一，只對學生學習的結果進行評價，缺少對學生道德與法治學科學習過程的關注。

因此，教師應提起對道德與法治學科教學評價的重視，并積極探索有效的評價方法。除了評價學生的學習結果，教師還可以評價學生課堂的聽課狀態等學習的過程。教師要關注學生道德與法治學科學習過程的個性化體驗，真正發揮教學評價對教學的反饋與促進作用。教師還可以讓學生參與道德與法治學科教學的評價活動，這樣不僅能使評價的主體得到豐富，還能使學生對道德與法治學科的學習有一個深入的認識。在評價的過程中，教師不僅要對學生的知識獲得情況評價，還要對自己的教學實施評價。這樣，通過評價，在學生提高自我的過程中，也能使教師教學的水平得到提升。只有提高了道德與法治學科教學評價的效果，才能使道德與法治學科教學低效的問題不斷得到改善，才能促進道德與法治學科教學效率的有效提升。

小結

總之，在初中道德與法治學科的教學中，教師應對課堂教學進行科學地設計，以保障道德與法治學科的課堂教學順利地實施。通過對道德與法治學科課堂教學方法進行優化，能使學生對道德與法治學科的知識達到高效吸收的效果。通過優化道德與法治學科教學的評價機制，能使道德與法治學科教學的效果得以有效反饋，有助于提升道德與法治學科教學的效率。以上教學策略在道德與法治學科中的運用，充分體現了新時代下道德與法治學科教學的全新理念，教學以提升學生道德與法治學科的核心素養為導向，有助于優化課堂教學的效果，全面提升學生的道德與法治學科核心素養，為學生今后的發展奠定了基礎。

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