小學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升

李陽(yáng)

摘 要：音樂(lè)是一種跨越種族和地域的靈魂藝術(shù)，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力不僅可以陶冶學(xué)生的情操、滌蕩學(xué)生的心胸，而且可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的審美鑒賞層次，讓學(xué)生擁有高品質(zhì)的生活。而小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段中注重對(duì)音樂(lè)教學(xué)策略的優(yōu)化，不僅是提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的要求，也是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要，是我們作為小學(xué)音樂(lè)教師不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；鑒賞教學(xué)；能力提升

教育的本質(zhì)是教與學(xué)之間的相互溝通，但在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的灌輸，注重學(xué)生對(duì)每段音樂(lè)表達(dá)含義的記憶，忽視學(xué)生是否從音樂(lè)中領(lǐng)悟到了超越靈魂的美感。長(zhǎng)此以往，不僅固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和自主思考能力的發(fā)展，而且讓學(xué)生們喪失了對(duì)新事物的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。故要想提升的小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，我們不妨優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以以自覺(jué)自愿的姿態(tài)參與到小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，在參與中感受音樂(lè)之美。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下三種教學(xué)措施——

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它是靈動(dòng)的、個(gè)性化的，也是抽象的、不容易理解的。要想讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的鑒賞積極性，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與到對(duì)音樂(lè)的鑒賞之中，我們就要想辦法激活學(xué)生的課堂情感。而教學(xué)情境既是學(xué)生在音樂(lè)鑒賞時(shí)面臨的基本外部情境，也是影響小學(xué)生內(nèi)在情感激發(fā)的重要因素。故在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)情境的方式提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如：在音樂(lè)《搖籃曲》的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一張媽媽溫柔的哄在搖籃中孩子睡覺(jué)的圖片，然后問(wèn)學(xué)生們：“誰(shuí)能告訴我這幅圖片講了一個(gè)什么時(shí)間發(fā)生的什么事情呢？”“晚上媽媽哄自己的孩子睡覺(jué)的事。”學(xué)生答。“那你們知道媽媽哼唱的曲子是什么嗎？”我繼續(xù)問(wèn)道。“《搖籃曲》”學(xué)生答。“那下面我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自媽媽的聲音吧！”我一邊說(shuō)一邊利用多媒體播放音樂(lè)搖籃曲，將學(xué)生們帶入了對(duì)該樂(lè)曲的鑒賞過(guò)程中。

在這一教學(xué)過(guò)程中我利用圖片教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了與音樂(lè)情境相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)情境的影響下激活了自身的內(nèi)在情感，產(chǎn)生了與音樂(lè)表達(dá)相似的情感，進(jìn)而降低了小學(xué)生的音樂(lè)情感鑒賞難度。

2、聯(lián)想想象，放飛學(xué)生藝術(shù)思維

聯(lián)想與想象能力是學(xué)生在音樂(lè)鑒賞過(guò)程中必須具備的一項(xiàng)基本能力，只有具備了一定的聯(lián)想與想象能力，學(xué)生才能從抽象的音樂(lè)符號(hào)中想象出生動(dòng)的畫面，還原出歌曲的情境，進(jìn)而在對(duì)畫面與情境的鑒賞中獲得情感體驗(yàn)。因此，要想提升小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，我們就不能忽視對(duì)小學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式給學(xué)生們留下足夠的藝術(shù)聯(lián)想空間，讓學(xué)生們可以在對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)中放飛思維。

例如：在對(duì)音樂(lè)《海》的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了大海圖片音樂(lè)《海鷗》，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道海鷗的家在哪里嗎？”“在大海邊。”學(xué)生答。“那在到海邊我們都可以聽(tīng)到什么樣的聲音呢？”我又問(wèn)。“海浪聲，海鷗的叫聲，輪船的汽笛聲……”學(xué)生們一一列舉道。“哇，這么多呀！下面我們來(lái)一起欣賞音樂(lè)《海》，看看在這首樂(lè)曲中是否有你們想象不到的關(guān)于海的聲音呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)道，并播放音樂(lè)《海》。

隨后，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象能力對(duì)該音樂(lè)中呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行想象，他們有的在這首音樂(lè)中感受到了太陽(yáng)的從海平面感覺(jué)，有的感受到了浪花的向自己涌來(lái)再逐漸褪去的感覺(jué)。最后，我又以讓學(xué)生們自主演繹大海的聲音收尾，進(jìn)一步放飛了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的音樂(lè)潛能。

3、歌舞融合，放大學(xué)生律動(dòng)感受

音樂(lè)是以旋律和音符為載體的，要想提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，就要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感受音樂(lè)的律動(dòng)。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入舞蹈動(dòng)作，恰好可以將音樂(lè)的律動(dòng)感以肢體語(yǔ)言更直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。故在小學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以構(gòu)建歌舞融合的綜合課堂的方式，放大學(xué)生的律動(dòng)感受，提升學(xué)生的音樂(lè)就鑒賞能力。

例如：在《金孔雀輕輕跳》一課的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示孔雀視頻并教授學(xué)生們一定的孔雀舞舞蹈動(dòng)作。然后，我播放音樂(lè)《金孔雀輕輕跳》并讓學(xué)生們以小組為單位為該歌曲創(chuàng)編一段舞蹈。隨后，讓學(xué)生們以小組為單位呈現(xiàn)舞蹈，在同伴的和教師的贊揚(yáng)與肯定中獲得了學(xué)習(xí)成就感。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組織舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人潛力的充分發(fā)揮，也放大了學(xué)生的律動(dòng)感受，讓學(xué)生們對(duì)舞蹈的自主創(chuàng)編中感受了孔雀的優(yōu)雅、美麗，獲得了獨(dú)特的音樂(lè)鑒賞體驗(yàn)。

總之，要想提升小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力就要兼顧小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，以適宜的教學(xué)方式強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞課堂參與，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)自身思維能力、情感經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮中感悟音樂(lè)之美。

參考文獻(xiàn)

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