小學數學與分層教學的有效融合

李典興

摘 要：新課程改革要求教師轉變教學理念， 要樹立以學生為主體、以教師為主導的觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和手段。但是由于每個學生對知識的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的學生需要采用不同的教學方法，當然不同的學生對不同教學內容會有不同的感受，為了能夠更好地適應教學改革，分層教學將會是發展空間最大的教學方法。根據不同層次的學生學習特點采用適合學生的教學方法，節省教學資源的同時也能提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學；分層教學；發揮特長；節省時間；提高效率

通過分層教學方法，讓枯燥乏味的課堂氣氛活躍起來，同時，通過不同的教學方式，也能夠讓每個學生都可以分配到不同的學習任務，都可以學習到新的數學知識點，可以增加學生學習數學的信心，讓他們愛上學習從而把被動變成去主動學習。同時，分層教學法還一直強調教師要注重學生的特長發揮，在學習中增加學習自信，讓學生主動投入更多精力在學習中。

一、發揮學生特長

當一個教師，面對一個班學生教學時，先要逐步了解學生，清楚每一個學生特點。在具體進行某部分知識教學時，要結合所學知識，教師首先確定出每個學生學習這些知識能達到什么樣程度。因此，教師上課前，一定要備學生，一定要備教材，確定學生學習目標與達成目標程度。這些都需要分層教學來實現，分層教學可以很好地幫助教師兼顧班級學生的同時，發揮學生的個人所長，由于每一個層次的學生的學習能力以及各方面都是差不多的，這樣也便于教師培養能力型人才。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”這一課時的時侯，我會提前準備好平行四邊形和梯形，在課堂上借助多媒體教學讓學生們先認識這些圖形，接著我會先給學生講解一些課本上的知識，然后隨之提問相關知識點，每個學生對圖形的敏感度會不同，根據學生們這一不同，我進行分層式深入教學，不太理解知識的學生也可以通過這種方法學習新的知識，理解知識的發揮自我特長，增加學習自信。這樣可以有效發揮學生的個人所長，根據不同的思維能力，不僅使得知識得到應用，還體現了學生的動手實際能力。

二、節省教學時間

采用分層教學需要教師下大功夫，因為老師在備課的過程中會特別耗費精力，，所以必須從能夠真正地認識到自己的學習能力，課堂中愿意跟隨教師的思路聽課，并從中獲得學習的喜悅感，這也有效的緩和師生關系，從而提高學生學習數學的興趣。當然教師在采用分層教學的同時需要估計好各層中會出現的問題，并做好充分的準備，這樣將使得實際遇到的問題有明確的解決方案，對學生的針對性強，提高課堂教學效率。通過分層教學方法，也在一定程度上節省教學時間。

例如，在教授“萬內以內的加法和減法”這一課時的時侯，在備課的過程中，教師提前準備好相關的練習習題，然后再課堂分組學習，重點知識講解結束后，在每個小組里面抽取學生進行課堂運算，讓學生上來答題。根據答題情況再去因材施教，再重點講解課堂內容。不僅可以有效檢驗學生的課堂學習情況，還會體現出教師教學反映出的課堂效率。課后，布置相關練習資料去復習鞏固，及時溫習課堂學習的知識，鞏固復習學過的知識，也節省了教師的教學時間。

三、提高學習效率

每一個學生，都是一個獨特的個體。幾十個學生，組成一個班，他們的素質參次不齊。一個班的學生在學習知識時，因此也存在著差異。他們存在的差異，像馬拉松賽跑，發令槍響后，每個隊員都逐漸拉開距離，整體上看參次不齊的樣子。所有學科學習都是這樣。這就考驗教師在教學工作中把每個學生的學習照顧到，根據不同程度，分配不同學習任務，提高學習效率。

例如，在教學“圖形的運動”這一課時的時候，我會根據平時學生的課堂表現以及成績劃分為幾個小組，在這節課堂中，我準備了一個游戲。我會根據每個小組對新知識的接受特點，在游戲過程中采用不同的提問方式。例如，第一組的學生學習成績總體都不錯，我會先讓他們從各個方向觀察圖形，然后讓學生表述圖形運動方位，而第二組學生總體來說接受知識的能力不算強，我會讓這組學生觀察一個簡單一點的圖形運動，然后描述出來。依次類推，每個小組觀察的圖形有差異。這樣一來，這一節課可以兼顧班級學生，同時提高學生的課堂聽課興趣。

總而言之，數學學習是一門對邏輯思維和自我學習能量要求極高的一門學科，每個學生的學習習慣都不相同，這就考驗教師在備課過程中，根據不同層次的學生采取不同的提高方法，因材施教，最大程度的發揮學生特長，增加學生自信，借助分層式教學也會事半功倍，節省教師教學備課時間，極大地改善了學生學習效率問題，所以大力提倡教師運用到課堂學習中，為學生學習生活添加一抹色彩。

參考文獻：

[1]胡玉霞.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（35）.

[2]張克禮.小學數學分層異步教學的實施[J].科教導刊（上旬刊），2015（04）.