自制教具在農村小學科學教學中的運用

張海鵬 王完會

摘要：新課程標準指出：小學科學是一門以培養學生基本科學素養為宗旨的基礎課程。學生要獲得有關科學的知識，就必須親身經歷以探究為主的學習活動。作為教育資源相對匱乏的農村學校教具十分有限，并不能滿足教學的需要，因而需要師生自制教具來豐富我們的實驗教學。本文結合筆者長期應用大量自制教具的教學實踐，對自制教具在教學中的“制”和“用”提出了相應的觀點和看法。

關鍵詞：自制教具；小學科學教學；運用

一、自制教具的“制”

1、“變廢為寶”是材料的主要來源。

生活中，汽水瓶、易拉罐，鞋盒、廢光盤、玉米秸、塑料袋等等都是可以制作教具的材料。這樣做的好處，一方面可以為學校節約開支，另一方面，看到這些廢品在自己的手中搖身一變成了實驗中不可缺少的部分，學生的成就感會增強，對科學的探究興趣會更強。

2、師生在制作中學習，在學習中制作。

自制教具是教師在深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者基礎上的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。師生在制作教具的過程中，從選材到加工制作乃至試驗，都需要一絲不茍、精益求精，需要具有極大的耐力和韌性。同時，必然涉及很多相關的科學知識、實踐經驗和生產操作技能。所以，自制教具的過程，是應用科技知識與教學經驗進行創造性活動的過程，也是訓練、考驗和提高師生各方面素質的過程。師生在制作過程中，不斷地實驗、改進，再實驗、再改進，可謂是在制作中學習，在學習中制作。

二、自制教具的“用”

1、自制教具為新課導入播下一顆科學的種子。

愛因斯坦說：“興趣是最好老師”，好奇心是成功的起點。好奇作為思維和興趣的先導，是小學生思維上的一個特點。在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知欲來導入新課。例如，在講述“物體的浮沉” 時，根據課程特點，我選擇了飲料瓶、沉浮子和棉線等制作了一個沉浮子演示器。新課開始，出示自制教具（學生驚訝：老師要干什么？）接著老師演示：兩手托住瓶身并用力輕壓，沉浮子下降，同時老師像玩魔術一樣，且口中念念有詞：“上……下……”把學生帶進一個神奇變幻的境界。頓時，學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事？此時我不失時機導入新課：“今天，我們一起來研究物體的沉浮……又如在講述“磁鐵玩具”一課時，我是這樣引入的：“同學們天天用筆來寫字，你能不能使手上的筆懸浮在空中呢？（學生很好奇做了各種努力但都失敗了）老師今天帶了一只特殊的筆叫磁懸浮筆，讓我們一起來看看吧（出示自制的“磁懸浮筆”）……由此可見，利用自制教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲、提高教學質量有極大的幫助。

2、自制教具有利于突破教材中的重點和難點。

自制教具一般都是教師針對現有實驗之不足而設計制作的，實驗結果更明顯，更直觀。例如：在四下鄂教版“沉浮的秘密”一課中，學生對到底是什么決定了物體的沉浮這個難點不好理解，我用四個相同小藥瓶裝滿沙子、鹽、鋸末和水，并用天平先稱出它們的質量，讓學生觀察它們在水中的沉浮情況，引導學生探討出同體積的物體，比水重的就沉，比水輕的就浮的結論。又如鄂教版六年級上冊《四季星空》一課的教學，由于四季的成因對于小學生來說理解比較困難，在教學時我就利用自制教具來突破這一重難點：即用小地球儀代表地球，用泡沫在其上方插上四根鐵絲分指四個方向表示光芒四射的太陽光，調整光線的高度與地球儀一致。由于地球在圍繞太陽公轉過程中，始終是圍繞地軸傾斜轉動而且傾斜角度不變，使用時通過移動地球儀觀察太陽光線直射地球的位置不同，從而理解四季的成因是由于太陽光的直射或斜射造成地球上溫度不同而形成了四季。這樣很難用語言表達出來的，用自制教具一目了然，教學的重點、難點也就突破了。

3、自制教具有利于激發學生的學習興趣。

自制教具的運用具有趣味性，是激發學生興趣的極好手段，而興趣是調動學生學習積極性、增強學生學習主動性、啟迪學生智慧的動力。針對小學生年齡小，好奇心、求知欲旺的特點，我們在實驗課教學中，首先要想方設法，巧妙構思，利用自制教具誘發學生的好奇心理，激發他們的學習興趣。在鄂教版四年級下冊“玩氣球”一課中，我設計了兩個探究活動，分別是： 1、探究空氣占據空間的實驗 ；2.感知空氣具有流動性的實驗。首先我提出進行吹氣球比賽，比一比誰能把它吹大？ （出示氣球在瓶里的實驗裝置，這里的氣球反套在瓶口上）接著我讓學生猜猜氣球能吹大嗎，大部分孩子都覺得可以。開始試驗了，孩子們迫不及待地吹起來，可怎么也吹不大。這引發了學生質疑：氣球 為什么吹不大？于是我適時指導學生認識空氣是會占據空間的，瓶中的空氣占據了一定的空間，因而氣球吹不大。學生恍然大悟，我適時又拋出問題： “如何才能把瓶中的空氣趕出去？” 學生說最簡單的辦法就是將瓶子扎破。我強調了安全事宜后，學生就又迫不及待地扎瓶了。這個自制教具和有趣的實驗讓學生們認識到：空瓶子里也有空氣，并且它可以占據瓶子的空間，還能從瓶子里流出來。在執教“物體的浮沉“的一課中我提到潛水艇的工作原理時，讓學生利用自制教具（大試管）興致勃勃吹氣排水，看到試管緩緩上升學生一個個樂開花，原來那么高端的裝備原理卻如此簡單！由此可知在實驗課教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，而自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，因而利用自制教具來激發學生的學習興趣成了不二的選擇。

總之，一件成功的自制教具的誕生，是教師動腦和“動手”能力的綜合體現。教師在制作的過程中，知識得到了升華，能力得到了檢驗，素質得到了提高，這就是一種財富。為此，自制教具不僅能提高教師的創新能力，而且能給學生的學習帶來一定的快樂。只有自己動手，才能豐衣足食；只有變廢為寶，才能體現出教師教學的創造性價值；自制教具，讓教師的教學更加充滿生命力。

參考文獻

[1] 黃健偉.自制教具：小學科學教學的法寶《中國教育技術裝備》2015年第03期

[2] 宋 佳.自制教具在小學科學教學中的有效使用[J].中國校外教育，2012：2.