思維導圖在英語教學中的滲透

摘 要：對思維導圖的概念進行了簡單介紹，闡述了職高英語中思維導圖的應用價值，并結合教學實踐經驗，就思維導圖在職高英語教學中的滲透，提出幾點個人看法與建議，以供參考。

關鍵詞：職高英語;思維導圖;滲透

一、概述

思維導圖這一概念最早是出自英國學者東尼·伯贊，關于思維導圖的定義，這位學者認為其是源自于一個中心點，我們可以將所有詞或圖像視作一個子中心，當合并整個圖形時，就形成了一種無限的分支鏈，并從中心向四周進行放射，或者向一個中心點回歸。思維導圖可以被視為一個思維模式，其呈現的思維過程具有放射性，屬于表達形式的一種。根據東尼·伯贊的觀點，我們可以將思維導圖的特點歸結如下：首先，中央圖形清晰、明了的匯集了焦點;其次，主題的主干會以分支的形式，從中心放射至四周;再次，分支構成往往為一個圖形，或者卸載產生聯想的線條上，而分支中則會表現部分重要程度不高的話;最后，每個分支都會形成一個連接的節點結構。換言之，思維導圖起始于一個中心詞，在思維深入的條件下，相應的事物則會得到聯想并浮現出來，最后轉化為有序圖式。通過思維導圖，我們可以將詞匯、圖像、顏色以及符號等信息賦予色彩，并形成一個圖，幫助人們進行辨識與記憶。東尼·伯贊提出，作為學習者，基于思維導圖的運用，在記憶過程中可以規避采用傳統記憶方法存在的不足。并且思維導圖還具有關聯新舊知識的作用，可以幫助人們深化對所學知識的記憶與理解。

二、思維導圖在高職英語教學中的應用價值

對于高職英語教學而言，思維導圖這一工具具有比較高的應用價值，具體而言，可以從三個方面得到體現：首先，思維導圖對于學生自主學習能力的培養而言有著積極的作用與影響。所謂的自主學習，就是指學生接受教師適當的引導，獨立完成知識的學習與運用。顯然，具有較強自主學習能力的學生在學習過程中往往有自信、積極的表現，同時也擁有良好的學習習慣;其次，思維導圖可以幫助學生激發思維，使自身的創造力與想象力得到提升。在英語知識的學習中，不管是單詞還是語法，都可以通過思維導圖來更好的表達出來，學生基于已學知識展開想象，利用圖像、表格等形式進行表達，如此一來，他們就可以構建起合理的知識體系與框架，對于他們的學習有著積極的意義與作用。與此同時，思維導圖的運用還可以幫助學生激發學習積極性，改變他們的學習思路，促使他們以不同的視角來看待問題，進而迸發出新的想法，從中實現創新能力的提升;此外，通過思維導圖的運用，學生的協作能力也能夠得到有效培養。

三、思維導圖在職高英語教學中的滲透

1.思維導圖在詞匯學習中的滲透

在英語的學習中，詞匯學習最為基礎也最為關鍵。對于職高學生而言，他們在初中階段已經積累了一定量的英語知識，也掌握了相應的英語詞匯，然而英語詞匯的數量是非常龐大的，職高學生受限于自身學習能力，他們往往沒有對所學的詞匯進行合理分級與分類，在學習新知識時并不能將已學知識聯系到一起，進而導致學習效果不佳。而運用思維導圖，則可以幫助學生解決學習中存在的問題。然后將這些詞匯聯系到一起，進行思維導圖的繪制，最后基于此，對所學詞匯進行鞏固，同時強化對新學詞匯的理解與記憶，實現詞匯學習的擴展，提高自身對詞匯的應用水平。綜上不難發現，思維導圖強調運用聯想的方法，讓學生基于已掌握詞匯，將與其相關的詞匯進行聯系，并以此展開分析，強化對所學詞匯的認識與理解。這對于學生思維模式的改變與優化無疑有著重大的意義與影響。

2.思維導圖在英語閱讀中的滲透

英語閱讀教學比較強調對詞匯與語法的運用，對于學生而言，英語閱讀往往具有比較高的難度。在以往，很多英語閱讀教學中教師都是占據主導地位，學生在學習過程中過于被動，完全按照教師的思路進行學習，因此一旦面臨困難時，他們可能就會表現出一些消極情緒，對英語閱讀喪失信心。特別是對于職高英語教學而言，很多學生的英語閱讀能力本身就比較薄弱，如果在學習過程中處于被動地位，久而久之他們就會對英語閱讀有所抵觸。而將思維導圖滲透到英語閱讀教學中則可以解決這一問題。思維導圖的特點就在于可以將思維過程、重點以及所學內容的聯系清晰的表現出來，這對于英語閱讀教學而言顯然具有較強的適用性。比如，在職高學生剛開始接受英語閱讀教學時，教師就可以選擇圖片展示的方式，幫助學生對所學知識進行總結與歸納，然后讓學生基于以掌握的認知圖式整理閱讀內容，進而使其在教師的引導下更好的參與到閱讀當中。在課堂教學環節，教師首先應該向學生傳遞所學知識的重點，然后可以對學生進行分組，讓他們自行閱讀，探討所學成果，之后可以采取問題形式，讓小組成員共同完成思維導圖的繪制，如此一來，學生在教學中的參與性就得到提升，同時他們的協作能力也可以得到培養，小組中每一個成員都可以將自己的認識與看法表達出來，以此幫助其他成員完善自己的思維導圖，加深對閱讀教材的理解與認識。

3.思維導圖在英語寫作教學中的滲透

在職高英語教學中，寫作教學一直以來都是難點，究其原因，就在于職高學生的英語學習基礎相對薄弱，在寫作中掌握的詞匯量不多，寫作技巧也相對匱乏，他們的作文大多缺乏邏輯性與條理性，寫作深度有所不足。再加上部分學生本身對英語寫作的重視程度也不高，大部分時候都是以應付為主，采取生搬硬套的方式。因此，寫作能力一直難以提升。針對此，教師就可以將思維導圖滲透到英語寫作當中，讓學生對寫作題目進行準確審視，通過自身的思維導圖，形成清晰的思路，并將其運用到自己的寫作當中，如此一來，整個文章的篇章邏輯就可以得到增強。

參考文獻

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[3]粟德群.基于思維導圖模式上的英語有效教學初探[J].都市家教，2017，（08）：274.

作者簡介：

賴宇萍，男，江西萍鄉，講師，江西工程學院，研究方向：大學英語教學

（作者單位：江西工程學院）