小學數學核心素養的課堂教學策略

黃庚軒

摘 要：新一輪的課程改革以學生發展核心素養為目標。在培養數學核心素養的過程中，我們進行了大量的實踐探索與理論研究。本文以培養學生學習數學興趣為切入點，闡述基于數學核心素養的課堂教學策略。

關鍵詞：核心素養；數學興趣；教學策略

傳統的數學課堂教學受到“知識本位”與應試教育思想的影響，常常采取教師“講”，學生被動“聽”的教學方式，長期以往學生變成了盛裝知識的容器，學習數學知識的興趣降低，導致教學效果不佳。在新課程改革大背景下，我們從培養學生的數學學習興趣出發，采取了有效的教學策略，以此來達到改善教學效果的目的。

一、建立數學與生活之間的聯系

小學生進入小學生活和學習之前已經擁有了一些數學經驗，因此在數學課堂教學過程中，無論是在導入環節還是在課堂教學過程中，教師都可以創設生活化的數學教學情境，即從學生熟悉的現實生活出發，用他們熟知的生活素材來激活其數學經驗，從而在生活化教學情境的引領下，給他們帶來一種親切感，促使他們“樂于”探究，進而提升他們解決實際問題的能力。

在教授認識“第幾”的課堂教學中，教師可以創設在電影院排隊買票的情境，這樣讓生活中常見的情境再現，可以在較短的時間內拉近學生與知識之間的距離，促使學生積極主動地思考“幾”和“第幾”的區別，感知自然數的兩種含義，了解數學知識形成的過程。在學習“小數加減法”的相關知識時，教師可以從學生的日常生活中選取計算素材，從而使他們在熟悉的生活情境中提高計算能力。有的教師根據學生和父母去超市購物的經歷，尤其是在購物進行稱量方面可以設計這樣的情境：“你和媽媽在超市買肉和菜，豬肉的價格是13元一斤、白菜的價格是3元一斤、芹菜的價格是2元一斤，請大家計算一下買一斤白菜和一斤芹菜需要多少元？買一斤豬肉和一斤白菜需要多少元？買一斤豬肉比一斤白菜貴多少元？”為了提高學生的學習興趣，還可以同時采用搶答的形式。生活化的教學情境，為學生解決生活的實際問題搭建了平臺，也使數學課堂教學更加生動、有趣。

二、給予學生積極的鼓勵性評價

積極的、鼓勵性的評價可以有效激勵學生參與課堂教學活動。新課程改革要求尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主宰者，在小學數學的課堂教學中，有效的教學評價將有效推動學生積極主動地學習。教學評價不僅僅是針對積極回答問題的學生，還可以把這些積極的評價送給上課的全部學生，當然還可以送給合作探究活動中的某個小組，等等。

對于評價的語言，教師常常使用的是“你答對了”“你答得真棒”，教學評價實踐證明，這樣的教學評價雖然具有一定的積極作用，但不具有引導的功能。比如當學生遇到一個數學問題進行猜想時，教師可以這樣引導“你的猜想很好，假如有個方法來驗證就更好了”，這樣可以有效引導學生順利進入數學活動的下一個環節——驗證環節。又如具有針對性的評價還可以是這樣的：“你使用了數學語言來表述問題，非常準確，大家一下子就聽明白了”“在分類時，你還編制了表格，讓人看了一目了然！”隨著信息技術的飛速發展，交互式電子白板在小學數學課堂教學中也得到了廣泛應用，在學生發展核心素養的數學課堂教學中，教師還可以使用白板的錄播功能，將課堂教學中生成性的活動變成一種教學資源和激勵性的評價。如當學生在編制表格、動手操作時，教師可以利用白板的功能將表現比較好的學生的活動過程同步到大屏幕，這樣既發揮了生性性活動的價值，對于相關的學生也是一種鼓勵性的評價，從而可以有效維持學生參與課堂教學活動的興趣。

三、文化講堂讓學生了解數學文化

在小學數學課堂教學中讓學生學習和了解數學文化，是培養學生學習數學興趣的有效途徑。有的教師就開展了“數學文化小講堂”的活動，讓學生在學習某個數學知識后，了解相關的數學文化以及數學家的故事，從而使他們對數學這門學科產生了深厚的興趣。

如在教授“小數的意義和性質”的相關知識時，在課堂教學中通過教師的講解學生發現：我國是最早提出和使用小數的，他們還知道在這方面劉徽和朱世杰這兩位數學家做出了很大的貢獻。為了促使學生學習數學文化，教師引導學生課下搜集有關小數由來的資料，以及劉徽和朱世杰的故事，特別是他們在小數方面的成就，然后第二天在課前五分鐘的“數學文化小講堂”活動中分享給大家。

綜上所述，在培養學生數學核心素養的課堂教學中，教師要注重數學與生活之間的聯系，使學生認識到數學來源于生活而又服務于生活；在學習數學知識的過程中，當學生有良好的表現時，教師要給予他們積極的鼓勵性評價，從而使他們學習數學的興趣得以維持；培養學生的數學核心素養，就應該植根文化土壤孕育數學之花，通過文化講堂讓學生了解數學文化，進而使他們對數學知識的學習產生深厚的興趣。本文從培養學生學習數學的興趣出發，闡述了相關的課堂教學策略，為相關研究提供了有價值的借鑒。

參考文獻：

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[2]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究.2016（04）.