“提問式”教學在小學英語課堂中的應用

摘要：隨著我國經濟發展的需求，與其他國家打交道是不可避免的，而英語是全球通用的語言，在小學階段培養學生良好的學習習慣對于學生的后續學習和生活具有很大的幫助。“提問式”教學主張以提問的方式調動學生的積極性，使學生能夠投入進課堂教學中，從而獲得知識的累積和情感的體驗。本文從“提問式”教學入手，主要談論了“提問式”教學在小學英語課堂中的應用對于學生學習能力的促進作用。

關鍵詞：小學英語；“提問式”教學；教學方式

隨著各種新興教學手段的發展，“提問式”教學在小學英語教學中處于一個比較尷尬的冷門地位，不少教師覺得提問的教學效果并不明顯，且對于激發學生的興趣沒有多大幫助。究其原因，教師的提問有時太過生硬刻板，且對于回答不出的學生持冷漠態度，導致學生面對教師的提問較為緊張，何談對英語學習的興趣呢？教師要意識到提問對于學生的促進作用，要想激發學生的激情，引導學生主動探究，教師就必須從提問的問題入手，設計與學生的實際生活相關的問題，與學生認知相沖突的問題，使學生對于提問的印象不再局限于教師的抽查，從而積極參與教學活動。

一、以實際問題激發學生的學習興趣

小學生對于英語的學習比較排斥，這不單單是教師的教學方法存在問題，而是母語學習為英語學習帶來的障礙，漢語中的語法結構和英語有很大不同也是造成學生對英語不感興趣的原因之一。對此，教師可以從學生感興趣的內容入手進行提問，以學生在實際生活中會遇到的問題為契機，引導學生將中文表達轉換問英文表達，提高學生對于英語學習的興趣，感受英語學習的魅力。

例如，在學習“Whattimeisit？”時，教師可以使學生在課前整理好自己一天的作息表，包括起床時間、早餐時間、每節課的開始與結束時間等，將這節課圍繞學生的實際生活來進行。課上，教師將自己的作息表作展示，并用英文說出本節課涉及的句式，如“It’s six o’clock.”“It’s time forlunch.”等，讓學生模仿教師的句式和同桌說說自己一天內在什么時間做的什么事情。這種與學生生活相關的問題能夠引起學生討論和學習的興趣，另外，學生在學會如何表達后，便會在實際生活中與同學進行對話，這有助于進一步鞏固學生本節課所學的內容。

二、以認知沖突問題引導學生主動探究

學生在學習過程中會不斷刷新已有的認知和觀念，在這個過程中，教師可以找準與學生之前的學習內容有沖突的地方進行提問，引導學生質疑課本，在不斷的探究中使自己的認知更加豐富。學生對于有認知沖突的問題的反應首先就是該問題不成立，便會在課本中尋找自己的“論據”，以證實自己的推斷，在探究的過程中逐漸發現自己認知中的缺漏和不嚴謹之處，并予以補充。

例如，在學習名詞的復數變化時，由于學生一開始接觸到的單詞都是比較簡單的，如dog變為dogs，tree變為trees等，在遇到其他需要變化的單詞，如bus、baby、monkey、photo、leaf等詞時，教師可以故意犯錯，如將bus的復數形式寫作buss，這也是學生下意識地寫法，再帶領學生發現課本中是buses，使學生在相信自己和老師還是相信課本中間產生遲疑。此時，學生便會在認知沖突的影響下試圖解決該問題，在學生探究的過程中教師可以給予適當的提示，幫助學生順利理解這樣變化的意義。最后，教師可以針對不同名詞復數的變化形式進行講解，幫助學生梳理頭腦中的概念，并進行準確記憶。

三、以分層提問滿足全體學生的學習需求

由于學生的基礎水平和學習能力不同，教師在課堂上要想讓學生完成相同的學習目標是不太可能的，此時，教師可以采取分層提問的方法檢驗學生本節課的學習成果。這樣一來，避免了學生因為問題太難而回答不出的尷尬，且避免了學生覺得問題太簡單而沒有回答的欲望，使得所有的學生都能在經過思考后得出答案。這需要教師深入了解學生的學習水平，并據此合理設計問題。

例如，在學習“Myschoolbag”時，教師可以詢問后進生的書包里有什么，要求學生能用完整的一句話描述自己書包里的東西；可以讓中等生進行簡單的對話，彼此之間的對話節奏和主要內容不脫離“schoolbag”即可，考查學生能否運用本節課所學內容進行簡單的交際；教師可以用英文與優等生對話，并詢問優等生對于這節課涉及的主要句式及語法有什么看法，和以往所學內容有何關聯，幫助學生串聯知識點，完成整體知識結構的建立。這種分層提問的方法不僅能夠照顧到學生的自尊心和自信心，還能促進學生在自己的水平上獲得進步。

總之，“提問式”教學在英語教學中的應用方法較多，本文囿于篇幅只介紹了上述三種，教師在教學中要將新興的教學理念與“提問式”教學進行整合，并在不斷的實踐中找到最適合自身和學生的教學方法，不斷提高學生的英語素養和實際應用能力。

參考文獻

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[2]李曉紅. 走出“獨角戲”——談談小學英語課堂提問的幾點思考[J].小學教學研究，2018（14）：38-39.

作者簡介：姓名，鄢林，出生年月，1986.03，性別，男，籍貫，云南鎮雄，所在單位（全稱），鎮雄縣雨河鎮小洛小學 職稱，二級教師（小一） 研究方向：英語教育教學。