淺談優化品德課堂小組合作學習

高書云

摘 要：在品德課堂教學中，小組合作學習不僅能實現學生學習方式的變革和學習能力的提高，而且能突破學生主體地位與合作精神，有利于形成探究學習的情境，促進學生社會化的進程。小組合作學習的目的是要讓學生人人參與，體驗過程，人人嘗試成功的喜悅。所以小組合作學習不能隨意，并不是放而不管，而是要進行深入的思考和準備。 通過近十年的品德教學，談談本人對小組合作學習的一些體會。

關鍵詞：品德課堂；小組合作學習；提升

一、了解課堂小組合作學習中存在的問題

1、追求課堂活躍。 小學《品德與社會》中每一課都設置了“小辯論”、“小討論”、“說一說”等欄目，表現形式多樣，要求不同，都具有開放性，非常適合小組合作學習。然而，在實際課堂教學的小組合作中，還存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。“重形式，輕實質”使小組合作學習成為課堂擺設。不少教師為追求教學形式與方法上的翻新，特別是公開課、示范課，常會運用“小組合作討論”的形式。課堂里雖然出現了熱烈討論氣氛，但效果不佳。

2、選題不當，分組隨意。有的主題沒有必要分組討論學習也安排這個過程。這樣的合作不切實際，不合時宜，更沒有效果。“重主體，輕指導”使小組合作學習迷失方向。究其原因，是合作學習小組組織不規范，往往是按座位就近隨意成組，組員沒有相應的分工，沒有負起相應的職責；教師沒有擔當起指導者、參與者和合作者的角色，沒有在合理組織、有效指導、積極參與等方面發揮指導作用。

二、課堂小組合作學習優化策略

教師必須切實解決上述問題，真正使小組合作學習這一新型學習方式有效服務于品德課堂教學，真正突出學生主體地位，提升學生學習能力和合作精神，我認為從以下方面做起：

1、合理組編合作小組，讓合作小組成為學習共同體。

如何建立小組，關系到小組合作的效果。首先讓學生知道合作的意義、要求、方式、方法以及注意事項，建立起互幫互學、團結友愛的小集體，使學生樂于合作，善于合作。合作小組的建立，應充分考慮以下因素：首先，合理核定小組數及各小組人數。教材中“說一說”、“小辯論”欄目的討論題，都是一些開放性的思考題，具有探討價值。因此，合作討論時，組內人數太少，達不到集思廣益的效果：人數太多，受課堂時間限制不能做到人人參與，暢所欲言。所以，每組應以4-6人為宜。其次注意小組成員的合理搭配。分組時，確保優、中、差搭配，將各人之間的競爭公平地轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作意識和團隊精神。

2、正確選擇合作學習內容，使小組合作體現最大價值。

“提出一個問題比解決一個問題更有價值”，這是因為提出一個有討論價值又非常適合學生實際的問題，需要深思熟慮，統籌安排。在設計小組合作學習的教學環節時，應充分考慮學生已有知識經驗，設置好合作學習的起步平臺，注意選擇最能激發學生的思維、培養學生的能力、具有合作學習價值的內容。通過討論，活躍學生們的思維，對討論的問題形成共識。

3、創設合作氛圍，激發學生合作學習的熱情。

“巧婦難為無米之炊”，小組合作學習之“米”，就是學生對合作學習問題的個人見解及探究欲望，而個人見解的產生離不開學生的獨立思考。因此，教師應注意創設小組合作學習的氛圍，引導學生獨立思考，注意激發學生的參與熱情和探求知識的欲望，小組合作學習才能取得更大的成效。

4、關注合作學習過程，優化小組合作學習的質量。

學生是一個個活生生的個體，個性差異很大，在小組合作學習的過程中經常會出現不少問題。因此，在分組討論的過程中。教師應該認真參與其中，仔細觀察學生的言行，關注討論的內容。如某組討論出色，就應該適時的肯定，讓學生充分的享受集體討論共同解決問題的成就感；某組如果出現冷場，應該及時的救場，適當的提示。幫助他們由淺入深的完成等量任務。除了了解小組集體情況，在肯定優生精彩表現的同時，應及時提請他們聽聽其他成員的意見，鼓勵學困生多開口說話，有利于培養他們的自信心，使他們今后能更加主動地參與到合作中來。這樣，讓每個小組根據相應規則，平等地享受發言的權利。

5、客觀評價學習結果，提升小組合作學習的效能。

以小組學習目標達成作為小組合作學習評價標準，以小組總體成績作為評價和獎勵的主要依據。在評價方法上，要改變過去單純鼓勵個人競爭的做法，將評價的重心落在激勵小組集體合作上，表揚學習小組的合作默契、小組討論中的奇思妙想。為了鼓勵每一位學生主動的參與其中，還應關注學生個體在小組合作學習中所發揮的作用，促使他們更加主動積極參與小組合作學習，充分享受分組后合作學習的成果和樂趣，在學習共同體充分發展個人的智慧和潛能。

參考文獻：

[1]戴鳳陽. 淺談有效課堂中的小組合作學習[J]. 新課程（小學）， 2010（9）.

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