試論思維導圖在小學數學教學中的應用

蔡春波

摘 要：隨著新課改的推行，思維導圖在小學數學教學中應用的有效方法受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導提升對數學的認知水平、構建完整知識體系成為教學過程的重點環節。因此，通過梳理筆記邏輯、搭建知識結構、拓展思維空間、進行反思總結等全新教學手段有助于提升學生數學素養，進而彰顯小學數學課堂的時代性。

關鍵詞：小學數學；思維導圖；教學應用

隨著新課程改革的有序推進，我國小學數學教育邁上了一個新的臺階。思維導圖作為一種知識的可視化工具，通過圖文結合的方式對人的視覺系統產生刺激，有利于學生建立記憶和鞏固數學知識，建立起各個知識點之間的聯系，從而實現完整的知識架構，自行繪制的思維導圖也是對自身學習成果的一種有效檢驗。然而，現階段小學數學中思維導圖的應用現狀不容樂觀，教師受到傳統教學思維和觀念的束縛，在小學數學課堂上單純講授數學理論知識或是安排學生反復做數學練習題，使課堂氛圍枯燥無味，很難吸引學生的注意力。基于這種情況，教師應將思維導圖運用于教學實施過程中，幫助學生對已學知識進行歸納整理，建構比較穩定的知識結構，從而提升學生的學習效率和學習成績。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談思維導圖在小學數學教學中的應用策略。

一、梳理筆記邏輯，提升問題意識

在數學學習過程中最常見的學習方法就是記筆記，筆記的主要作用是記錄老師在課堂上所講的重點知識，并整理自己的思想，建立起思維框架。恰到好處地記筆記是一種有效的學習方法，它有助于學生在課堂上及時領會老師所講內容，對知識點進行深入思考和記憶。因此，教師可以指導學生利用思維導圖來記筆記，使學生了解一節課中最為核心的內容，提升筆記的邏輯性。除此之外，在記筆記的過程中運用思維導圖可以激發學生的思考，使學生在聯系知識內容的同時產生新問題和新思路，并運用圖式來解決問題，從而提升學生的問題意識和問題解決能力。

例如，在學習《多邊形的面積》一課時，教師可選定本節課主題“多邊形的面積”為學生的繪圖主題，可讓學生聯系之前學過的平行四邊形和梯形的面積進行思維導圖的繪制，學生在此過程中重新審視已學知識，將散亂的知識點進行重新整合。在繪制完成后，教師可以根據學生的思維導圖發現其在數學學習過程中模糊混亂的知識點，并根據學生出現的問題進行知識的溫習或重新講解，指導學生重新梳理和鞏固，幫助學生解決問題，提升課堂教學質量。

二、搭建知識結構，提升解題效率

對于小學生而言，高年級數學教學的部分內容具有一定難度，要花費學生大量的精力進行思考。運用思維導圖，便可有效地把與某一題目相關的知識點和數學概念聯系起來，使學生一目了然，幫助學生理清解題思路，獲取解題的關鍵信息。在此過程中提升了學生的解題效率，加快了學生學習和掌握新學知識的速度，從而達到事半功倍的效果。

例如，進行《數與代數》這一復習課時，學生可建立起思維導圖，將“數”這一概念分為整數和分數，在從整數出發，聯系到正整數、負整數和零，再從分數出發，聯系到“小數”這一概念。學生便可以從思維導圖中從一個知識點快速延伸至其他數學概念，大大減少了學生翻書和思考的時間，提升了學生的學習效率，增強了小學課堂的時效性。

三、拓展思維空間，促進反思總結

繪制思維導圖的構成也是學生對所學知識進行再思考和再創造的過程，學生需要在思維導圖中體現出自己對知識重點的理解，在課上以小組為單位交流討論觀點，學生在聽取和借鑒他人繪制思維導圖思路的過程中，拓展自身思維空間，完善數學思維。除此之外，有效的評價可促進學生的發展，使學生在反思中提高。學生所繪制的思維導圖可以首先在小組內部進行“生生互評”，小組內每個成員輪流介紹和展示自己的思維導圖，其他成員指明其優點并為其提出相應的改進意見；小組內部好相互評價完成之后，教師可選取具有代表性的作品在課堂上進行評價和指導，使學生在今后的繪制過程中使用不同色彩和圖像對重難點知識做突出展示，學會將不同層級信息進行鏈接記憶，指導學生完善思維導圖，從而提高學習成績。

例如，在學習《小數乘法》和《小數除法》兩課時，作為數學教師，可自行設計思維導圖的評價標準，如：圖像與主題密切相關，使用的顏色在三種以上；線條舒緩自然，彼此連接；空間布置均衡；整體上各個知識點之間從屬關系、遞進關系明確，閱讀感受清晰流暢，重點信息或圖形做重點突出標識；繪制方式有個人獨特的美感等。教師可根據這些評價標準為學生打分，給予學生改進意見，使學生不斷反思教訓、總結經驗，進而提升自身思維導圖繪制、運用水平和數學學習能力。

綜上所述，梳理筆記邏輯、搭建知識結構、拓展思維空間、進行反思總結是培養學生運用思維導圖的意識和能力、進行教學實踐的有效方法，教師應致力于變革傳統課堂，以“思維導圖”為核心完成對學生的教育和培養。在教學過程中提倡教學民主，使學生能夠在實踐、反思、交流中獲取知識，從而轉識為智。

參考文獻：

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