初中英語閱讀教學策略探究

李婷

摘要：在初中階段的英語教學中，閱讀教學是一個繞不開的話題。一方面閱讀教學統合了英語的基礎知識，是詞匯學習的延伸；另一方面良好的閱讀也有助于學生了解英語文化，增強語言運用能力。但由于天然環境的缺失和學生興趣的不足，初中英語閱讀教學很難達到理想的效果。針對這種情況，教師應該在摸清學生學習情況的基礎上，采用適當的方法來讓英語學習課堂變得有趣起來，并在這個過程中增強學生的詞匯記憶和閱讀技巧，從而提升教學效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學策略

在初中英語教學中，閱讀教學不僅一直是其中的難點所在，也是其中的精華所在，它囊括了詞匯記憶、句子理解和文章分析等多種內容，并對學生英語綜合能力的發展和英語思維模式的形成都起著極為重要的作用。除此之外，從新課改的角度來說，英語閱讀教學一方面要保證學生的基本閱讀能力，另一方面也要有意培養學生的良好閱讀思維模式的形成；而從學生的角度來說，良好的閱讀教學不僅有助于英語成績的提高，而且也為日后的人生發展提供了新的方向。因此，在實際教學中，教師要正確認識英語閱讀教學的地位，并給予其足夠的重視，將教學的目標從短期的課本內容理解轉變為長期的學生英語綜合能力的培養上面去。具體到教學中，教師首先要做的就是從學生的詞匯知識記憶方面入手進行教學，然后再對學生對英語學習的興趣進行重點培養，最后還要有意識地傳授給學生基本的英語閱讀技巧，以此來為學生補上最后一款短板。只有這三個方面同時發力，教師才能通過英語閱讀教學培養出全面發展的學生，也才能滿足新課改對初中英語閱讀教學的要求。

一、加強詞匯記憶，打好閱讀基礎

想要在初中英語教學中真正做好英語閱讀教學，教師首先要做的就是幫助學生加強英語詞匯的記憶數量和記憶程度，為學生的英語閱讀打下良好的詞匯基礎。詞匯是構成一篇文章的基礎，如果學生的詞匯量不夠，對文章的大致意思不了解，自然也就更加談不上對文章內涵的理解了。此外，人都是有著遺忘性，而英語知識記憶的深刻程度極大地影響了遺忘的速度。因此，教師在進行閱讀教學時，首先要做的就是保證學生的詞匯量和詞匯記憶程度。但需要注意的是，在實際教學中，由于英語語言本身所固有的乏味性，學生在學習時往往缺乏記憶的動力，從而嚴重影響了詞匯記憶的效果。針對這種情況，教師就可以對詞匯教學方法進行更新，選擇游戲教學、圖畫教學等多種新型教學方式，通過就教學方法的有趣性來保證學生詞匯學習的積極性，從而保證學生詞匯學習的質量。

比如，在“How can we become good learners？”這一節的教學中，教師就可以先采取多種方式幫助學生加深對本節詞匯的記憶。教師可以采取游戲教學的方式，讓學生通過分組然后一個描述一個猜英語詞匯的方式來鞏固學生對英語單詞的記憶；也可以采用圖畫教學的方式，讓學生在一開始學習單詞的時候就將各個詞匯和具體的圖畫一一對應起來，或者干脆選擇一副信息量比較大的圖畫，讓學生在圖中尋找對應的事物并添上詞匯，這樣一來，學生的詞匯學習過程就不再是枯燥無味的了，學習積極性有了，詞匯的記憶效果自然也就會得到提升。

二、應用信息技術，增強閱讀趣味

想要在初中英語教學中真正做好英語閱讀教學，教師還要通過對信息技術的應用讓閱讀教學的過程變得更加富有趣味性。對于初中學生來說，英語文章的閱讀本身就有著語言理解上的困難，再加上傳統教學模式中教師往往多采取口頭講述的形式，學生在整個過程中只能得到文字方面的信息，這使得整個閱讀教學過程變得十分枯燥，學生也死氣沉沉的沒有精神，這樣的情況顯然是不利于閱讀教學的開展的。因此，教師在實際教學中可以通過對信息技術的有效利用，在閱讀教學過程中輔以圖片、音樂和各種影音資料，讓整個閱讀教學過程變得生動起來。這樣一來，學生學習過程中的枯燥感就會被極大地緩解了，學習狀態也就得到了保證，學習效果自然就會變好。

比如，在“I think that mooncakes are delicious！”這一節的教學中，教師在帶領著學生們進行閱讀的時候就可以通過多媒體設備來輔助教學。教師可以隨著教學進度的增加，進行不同的圖畫展示。在講到月餅的種類的時候，教師就可以在黑板上展示出多種月餅的圖片；而在講解到月餅的來歷的時候，教師就又可以在投影屏幕上通過圖文的形式來展示唐太宗與楊貴妃取名月餅的故事；此外，教師還可以通過圖片來展示一些古代人們描寫中秋時節的詩詞，來讓學生們體會月餅背后所蘊含的文化故事。通過這樣的方式，學生的精神就會由于多種感官的刺激而一直處于較為集中的狀態，閱讀課堂的教學效果也就得到了提升。

三、分析文章結構，傳授閱讀技巧

想要在初中英語教學中真正做好英語閱讀教學，教師也要在講解文章的過程中有意地引導學生去分析文章的結構，并向學生講解一些具體的文章閱讀技巧。初中英語的閱讀教學不是只要學生明白了所講文章的含義就算完成任務了的，教師還要注重讓學生在文章學習過程中去學習文章分析和理解的技巧，并逐漸培養起學生獨立閱讀理解一篇英語文章的能力，從而為學生以后的學習做好準備。在實際教學過程中，這篇文章的主題是在說什么，體現在哪一段，按照內容可以分為幾部分等等，這些問題都是需要學生在閱讀過程中尋找答案的。因此，教師在日常教學中就要有意地引導學生往這方面去思考，并在學生出現疑問的地方給予詳細的解答；在學生進行了思考之后，教師再將總結出來的文章閱讀技巧進行傳授，學生就能夠從自己的閱讀體驗中找到這些技巧對應的部分，閱讀能力也就在潛移默化中逐漸得到了提高。

比如，在“I used be to afraid of the dark.”這一節的教學中，教師就要注意在教學過程中帶領學生分析課本文章的結構。在“He used to cause a lot of trouble”這篇文章的講解中，教師要讓學生們思考這篇文章的主題、講解順序等內容。這篇文章第一段就開門見山地將整篇文章的內容進行了簡要的敘述，這就是文章的中心段。而在之后的幾段中，文章又按照時間順序將Martin Murray從聽話到不聽話再到聽話的經歷敘述了一遍，這就是文章的行為思路。學生在閱讀過程中就應該對這些內容進行有意識地思考，從而在這樣的思考中加深對文章的理解。而在學生思考之后，教師再進行糾錯，學生對閱讀技巧的記憶也就更加深刻了。

綜上所述，教師想要在初中英語教學中真正做好英語閱讀教學，首先注重加強學生詞匯的學習，通過采取游戲教學、圖畫教學等有趣的方法來增強學生詞匯學習的積極性，從而增強學生的詞匯學習效果；其次要通過對信息技術的合理應用來搜尋一些與講述知識相關的影音內容，并在課堂上通過對這些內容的合理安排來為閱讀教學增光添彩；最后還要有意識地在教學過程中培養學生的閱讀技巧，讓學生在長期的學習中逐漸形成良好的閱讀思維和閱讀能力。通過這三個方面的教學，教師就完成了對學生閱讀能力和閱讀思維的整體提高，從而真正地滿足了新課改的要求，為學生的成長打下了堅實的基礎。

參考文獻

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