探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳皖菊

摘 要：伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略的深化落實(shí)，現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中黨和政府對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)注力度與日俱增。新課改背景下，諸多新理念、新模式、新方法應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)改革提供了可能。本文以人教版小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用為研究視角，展開(kāi)分析討論，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平進(jìn)一步提升貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新教學(xué)模式，也可以稱作是“顛倒課堂”。其是指在將教學(xué)實(shí)踐中，有效的對(duì)課上課下的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，在課堂上將學(xué)生作為教學(xué)的主體。隨著教育體制的小斷改革和發(fā)展，更多的教育工作者樂(lè)意通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也就因此應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)外最早將其應(yīng)用于理科性質(zhì)的學(xué)科，但事實(shí)上，只要教師與學(xué)生能夠積極溝通和配合，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也大有裨益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于大多是教師講解，學(xué)生聆聽(tīng)的方式，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)常常感覺(jué)到枯燥無(wú)味。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了充分的主動(dòng)權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行顛倒，學(xué)生則需要在課下進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。這樣的方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，常常是教師分析、講解，學(xué)生聆聽(tīng)，最多增加一個(gè)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上可以增加很多讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、提高小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀有效性的策略

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了課堂和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，雖然是學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，仍需要老師進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)前將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定明確的范圍，并將教學(xué)目標(biāo)更加明晰化，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)供學(xué)生參考：①這篇課文所處的時(shí)代背景是怎樣的？可以查閱相關(guān)資料了解時(shí)代背景。②這篇課文大致講述了一個(gè)什么樣的故事？試著用小標(biāo)題的形式概括各部分的內(nèi)容。③在閱讀這篇課文時(shí)，有哪些詞的意思弄不明白？聯(lián)系上下文，多讀幾遍，或者查工具書(shū)理解詞語(yǔ)意思。通過(guò)上述一連串的引導(dǎo)問(wèn)題，教師將課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有效地穿插在了一起，通過(guò)這些問(wèn)題，可以為學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供一些思路和范圍，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)史為高效。

（二）提高教學(xué)準(zhǔn)備中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)際上對(duì)于教師備課提出了更高的要求，需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展必須建立在學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文綜合水平之上，這樣才可以有效的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，所以在備課過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)的課文《十六年前的回憶》這一閱讀課程實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該集中分析該課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)尋找李大釗的相關(guān)圖片以及視頻，通過(guò)回憶李大釗被捕前和被捕后的言行活動(dòng)，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，然后還要在課前設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題，比如“通過(guò)對(duì)于視頻觀察，同學(xué)們有什么感想呢？”等，通過(guò)這樣充分的課前準(zhǔn)備，可以實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境與氛圍融入到課堂中，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出思考，同時(shí)也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力與表達(dá)能力，從而提高閱讀教學(xué)水平。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這里的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指提問(wèn)以及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)所形成的問(wèn)題，是從學(xué)生自身認(rèn)知能力而來(lái)的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一便是提高小學(xué)生的“認(rèn)知能力”，讓小學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中有情緒與情感的發(fā)展。若要達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在學(xué)生的問(wèn)題基礎(chǔ)上再次挖掘。例如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《一夜的工作》時(shí)，學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀之后，教師提出問(wèn)題“以往我們?cè)谡n文中學(xué)過(guò)的一些人物，如領(lǐng)導(dǎo)修建我國(guó)自行設(shè)計(jì)的第一條鐵路的詹天佑、把敵人引人埋伏圈的小夜鶯，作者在描寫(xiě)他們時(shí)選擇的都是一些轟轟烈烈的大事，然而《一夜的工作》這篇課文的作者何其芳為什么選擇了看似平淡無(wú)奇的一夜的工作來(lái)描寫(xiě)周總理呢？”我希望你們能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題形成作業(yè)報(bào)告，并且同學(xué)之問(wèn)還需要交換學(xué)習(xí)。以這樣的方式是為了讓學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠再次升華本篇課文的主題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)質(zhì)量，特別是能夠更加具有針對(duì)性地解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不佳、閱讀資料不足等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，筆者堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式今后能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（17）：202.