關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究

【摘要】：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中生物面臨全面的革新，傳統(tǒng)高中生物教學方式已經(jīng)無法滿足學生的實際學習需求。因此，新課改的背景下，高中生物教師需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提升高中生物教學質(zhì)量，促進學生生物綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，本文針對高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】：高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 應用 策略

在實際教學過程中，部分教師仍使用灌輸式生物教學，學生只能被動的學習和記憶，長期以往，學生學習興趣被消耗殆盡，學習效果逐漸降低。因此，要想轉(zhuǎn)變當下教學現(xiàn)狀，需要教師結(jié)合當下熱門的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提高生物教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，進一步發(fā)展自身生物綜合素質(zhì)。以下幾點是在高中生物教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略，望具有參考價值：

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前準備環(huán)節(jié)的應用

在當下高中生物教學中，教師需要明確課前準備環(huán)節(jié)的重要性，需要以高中生物教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際學習情況與認知水平，為學生設(shè)計出科學合理的教學資源【1】。翻轉(zhuǎn)課堂在課前準備環(huán)節(jié)的應用，教師除了需要為學生準備教學資源之外，需要將相應的是微視頻資料分享給學生，引導學生進行有效的自主預習，以此提升學生自主預習效果。

例如在進行《身邊的生物科學》知識點教學時，教師首先需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考慮學生的認知水平、學習情況，進行科學合理的微視頻教學資源設(shè)計。然后在課前準備、預習環(huán)節(jié)分享給學生，讓學生依據(jù)微視頻教學資源進行生物知識的自主預習。教師在此期間可以引導學生將自己無法理解的問題記錄，到課堂教學期間與其他學生探討交流，以此提升學生學習效果。通過上述方式，可以讓學生在加深所學知識理解與記憶的同時，促進學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂教學環(huán)節(jié)中的應用

作為學生獲取知識的主要陣地，課堂教學在生物知識教學中占有至關(guān)重要的位置，所以教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式期間，需要注重對生物課堂教學的轉(zhuǎn)變。首先，在實際教學過程中，教師需要針對學生在自主預習過程中遇到的問題，通過小組討論，或者是教師集中解決的方式幫助學生解答問題【2】。

為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際效果，采用準實驗法進行測試，結(jié)合實際情況設(shè)置實驗組和對照組，實驗組實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而對照組實施傳統(tǒng)教學模式，其實驗組人數(shù)為30人，控制組為31人，經(jīng)過為期半年的教學，以期中考試成績作為結(jié)果進行對比，以下為學生成績對比（如圖一）。

由此可以看出，經(jīng)過一段時間的差異教學，實驗組與對照組之間成績差異明顯。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用對提升學生成績有幫助。

例如在《光合作用》知識點教學時，教師需要先幫助學生解決自主預習過程中遇到的問題，結(jié)合學生的實際學習情況，開展針對性教學。通過組織小組合作學習的方法讓學生自主參與到知識點教學之中，讓學生以小組的形式對光合作用的光反應、暗反應進行綜合性探究和學習。最后，教師需要針對學生課堂學習情況進行總結(jié)，幫助找出自身學習的問題所在，并適當鼓勵、贊揚學生，以此幫助學生樹立學習生物的自信心，進而更加主動的參與到知識內(nèi)容的學習之中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式中完善評價機制

相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學評價方面存在較大的差異，所以傳統(tǒng)教學中的教學評價機制無法運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，否則會起到適得其反的效果。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，學生的知識學習從課堂期間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下期間，而知識的內(nèi)化則從課下期間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂期間。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價，教師切不可只針對學生課堂期間的表現(xiàn)，還需注重學生自身的課下自主學習情況【3】。所以，在實際生物教學過程中，教師需要注重對教學評價機制的優(yōu)化，引入互評及教學機制，首先讓學生對其他學生的自主學習情況進行掌握，并以此為基礎(chǔ)進行同學之間的相互評價。通過這種方式，可以讓學生形成范圍性的監(jiān)督，并讓學生獲得成就感，進而讓學生主動參與到學習之中，提升學生的學習效果，讓學生在自主學習過程中通過不斷的摸索掌握最適合自己的學習方法，進而在提高生物課堂教學質(zhì)量的同時，促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效開展。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的有效應用，對促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用以及影響。因此，教師需要重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際性學習情況，開展高質(zhì)量、高效率的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

【參考文獻】

【1】曹英， 黎云祥. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J]. 黑龍江教育學院學報， 2016， 35（10）：84-86.

【2】包進鵬. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J]. 新課程（下）， 2016（12）：168-168.

【3】蔡有柱， 褚雪梅. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2017（9）.

作者簡介：林振軍（1982-05），男 ，廣西平果縣人， 壯族， 本科， 中學一級， 研究方向：生物教學。