初中英語教學中學困生的轉化策略

胡儀

摘要：在初中英語教學中一直存在比較明顯的兩極分化問題，對于英語學習比較感興趣的學生具有較好的語感，在英語學習過程中也能夠根據自己的學習水平進行學習計劃的制定，但也有少部分學困生的存在，該部分學生的學習觀念首先存在問題，學習態度不積極，對于英語學習沒有興趣。作為英語教師，不應該只關注到課堂教學中的積極現象，也應該針對具體的問題采取具體的措施。本文立足于當前階段的初中英語教學中存在學困生的現象，針對學困生的轉化進行了具體的討論。

關鍵詞：初中英語；學困生轉化；教學策略

在初中英語的教學中，學困生的存在一直是教師需要解決的問題，不僅學困生自身的學習能力較弱，且不良的學習習慣會互相影響，導致班級內更多的學生產生不積極學習的念頭。為了加強學生學習能力的培養，增強學生的自我建設和自我管理能力，教師應該從學困生的學習興趣入手，通過合理的教學手段的應用來激起學生的學習興趣，以學習興趣為激發學生內在動力的基礎，引導學生養成良好的學習習慣，同時應關注學生的心理健康狀況，幫助學生獲得全方位的提高與發展。

一、革新教學手段，重在激起學生的學習興趣

教學手段的應用是為了更好地激起學生的學習興趣，提高教學的效果，在學困生的轉化過程中教師可以發現，學困生普遍反映自己對于英語學習沒有興趣，英語涉及的單詞和語法較多，確實容易導致學生產生厭學心理，尤其是英語基礎較差或是英語學習能力較弱的學困生。因此，教師應該利用好教學手段，在教學中進行充分的調研，分析學生在學習過程中感興趣的方式或方法，將其與教學內容進行整合，并不斷根據學困生在課堂上的反饋進行教學設計的修改，最終使得課堂教學符合學困生的學習狀態和學習規律，強調學困生在學習的過程中獲得自信和成就感。

例如，在學習“What’s this in English”時，教師首先可以從學生對于交通工具的認識入手，出示有關交通工具的圖片并標注好相應的英文，如jeep、car、ship、train等，將本節課涉及的主要句式也一同展示給學生，如“What’s this in English？”“It’s a/an...”“Who is in/on it？”等。其次，教師可以根據學生的學習風格來將學生進行分組，主要是促進不同學習風格和學習習慣的學生在一個相對封閉的學習環境中進行討論，此時，教師需要重點關注學困生在語言表達方面存在的問題，并在學困生進行表達時進行相應的引導，主要的討論內容圍繞學生給出的交通工具來主要句式來進行，既能夠達到學生之間信息共享的目的，也能夠激起學生參與教學活動的興趣，提高英語教學的效果。

二、循序漸進的引導，幫助學生養成良好的學習習慣

英語需要學生循序漸進地進行學習，盲目以提高學習水平為目標進行功利性的學習容易導致學習無法取得預期中的效果，還會導致學生形成急于求成的心理。在教學實踐中，教師應該從循序漸進的引導入手，幫助學困生找出學習中存在的問題并進行針對性的指導，主要是針對學生的學習情況進行針對性的引導，幫助學生養成良好的學習習慣，以提高學困生的學習效果。

例如，在學習“When is your birthday”時，教師可以提前搜集學生的出生日期，并在課上以對話的形式引導學生進行談論。對于學困生而言，自主地進行英語口語表達存在一定的困難，在其余學生兩兩成組進行有關生日的討論時，教師可以與學困生進行交談，并利用循序漸進的方式來引導學困生降低對于開口說英語的緊張感，以言語的激勵和肢體語言的鼓勵來增強學困生的表達自信，鼓勵學困生利用課本和老師進行對話。只有學困生在課上得到與其他學生相同的信任與尊重，他們才能夠根據教師的引導進行英語學習，從而得到學習習慣的培養與熏陶。

三、承認學習差異，關注學生的心理健康

學習差異在學生的學習中是普遍存在的，教師應認同這一觀點，并在此基礎上進行分層次的教學，主要是滿足學困生的學習需求，同時需要關注到學困生的心理健康狀況，在提高學生學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣的基礎上，完善學生的人格。

不僅在課上，在課下教師也應該關注到學困生的表現，分析學困生在學習中出現問題的原因，并針對學生的心理狀況進行針對性的指導。這樣一來，不僅學困生能夠在感情和心理上感受到教師的足夠尊重，也能夠在英語課上有所收獲，在有了進行英語學習的興趣的基礎上再進行適當的引導，必然能夠取得較好的教學效果。

總之，初中英語課堂中的學困生轉化問題應該引起教師足夠的重視，教師應該了解學生的學習狀態和學習規律，并據此進行課堂教學的設計，通過課上的觀察來給予學生適當的關注，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，最后應關注到后進生的心理狀況和人格完善情況，以促進學生的全面發展。

參考文獻

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