初中化學(xué)課堂生活化教學(xué)策略

侯強(qiáng) 劉芳霞

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育的改革，越來越多的人開始注重教育，尤其是化學(xué)教育。教育工作者們在教學(xué)活動中也是極力加強(qiáng)對學(xué)生的化學(xué)教育。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教育工作者忽視了生活化教學(xué)策略，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法將所學(xué)的知識合理的運(yùn)用到社會生活實(shí)踐中，課堂教學(xué)效率不佳的現(xiàn)象。基于此，本文將以初中化學(xué)為例，探析初中化學(xué)課堂生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

化學(xué)科目是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科所涉及的知識與生活息息相關(guān)，因此教師在化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該多采用生活化教學(xué)策略，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生了解化學(xué)知識，使學(xué)生提高化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中化學(xué)課堂生活化教學(xué)策略進(jìn)行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中課本所涉及的知識基礎(chǔ)性較強(qiáng)，與我們?nèi)粘Ｉ钪兴婕暗臇|西息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)中以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到化學(xué)的趣味性。

如，筆者在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課內(nèi)容時，首先會對學(xué)生說：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝佑|多種多樣的鐵制品，這些鐵制品經(jīng)過長期存放會容易生銹。我們常用來燒水的水壺，如果長時間使用也會非常容易出現(xiàn)水銹。那么大家知道這些鐵銹和水銹是如何產(chǎn)生的嗎？”學(xué)生們聽了我的話后，由于之前沒有接觸過與之相關(guān)的知識，所以紛紛搖頭表示不知道該現(xiàn)象發(fā)生的原因。見此情況，筆者便對學(xué)生說：“今天我們所學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是用來解釋這一現(xiàn)象的，所以學(xué)生們一定要認(rèn)真聽講喲。”因?yàn)楣P者將生活化的現(xiàn)象引入了課堂教學(xué)中，所以學(xué)生們都對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了非常大的興趣，在課堂上都集中注意力聽筆者所講授的內(nèi)容，并積極地回答筆者的問題，順利地完成了本此教學(xué)任務(wù)。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為了課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，使得學(xué)生激起了好奇心和探索欲，從而積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂的教學(xué)效率。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽視了一些生活性的問題，導(dǎo)致化學(xué)課堂與實(shí)際生活脫離，使得學(xué)生出現(xiàn)了雖然已經(jīng)熟練的掌握了化學(xué)知識，卻無法有效的將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的現(xiàn)象，影響了學(xué)生探究和問題分析能力的提升。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的生活化。

如，筆者在教授《二氧化碳和一氧化碳》這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生提出了關(guān)于如何利用我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲肥占趸嫉膯栴}。學(xué)生們聽到筆者的話后，紛紛開始進(jìn)行問題的思考和探究，有的學(xué)生通過查閱資料來尋找問題的答案，有的學(xué)生通過小組討論來尋找問題的答案。過了一段時間后，學(xué)生們紛紛開始進(jìn)行問題的回答，在學(xué)生們回答的問題中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生說可以利用碳酸飲料收集二氧化碳。學(xué)生們的回答在筆者的預(yù)料之中，于是筆者拿出了事先準(zhǔn)備的碳酸飲料，引導(dǎo)學(xué)生喝一口碳酸飲料，感受嘴巴里的感覺，以此幫助學(xué)生了解二氧化碳，并讓學(xué)生在瓶口塞入帶有導(dǎo)管的橡皮塞，讓學(xué)生利用集氣瓶來收集二氧化碳，然后對學(xué)生展開關(guān)于二氧化碳的知識的講授，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

總之 ，教師在化學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的生活化，提高學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識。

三、布置生活化作業(yè) ，使學(xué)生掌握化學(xué)知識技能

很多化學(xué)教師會忽視課后作業(yè)的作用，其實(shí)有效、合理的生活化課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的化學(xué)知識。因此化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)活動中，多向?qū)W生布置一些生活化課后作業(yè)。

如，筆者在設(shè)計(jì)《生活中常見的鹽》這一課的課后作業(yè)時，會讓學(xué)生回家的時候仔細(xì)觀察一下家里的鹽的形狀，以及味精的形狀，并讓他們了解這些不同晶體形狀的溶解速度。再比如，在設(shè)計(jì)《化學(xué)元素與身體健康》這一課的課后作業(yè)時筆者會讓學(xué)生觀察自己家里的各種食物，并讓他們對家中的各種食物進(jìn)行分類，以及對這些食物中的營養(yǎng)成分進(jìn)行記錄，為家人制定出合適的營養(yǎng)餐計(jì)劃。同時，筆者還會設(shè)計(jì)課后作業(yè)問題，讓學(xué)生完成關(guān)于合理地安排糖尿病患者膳食的任務(wù)。總之，課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)所學(xué)知識的重要教學(xué)策略，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該針對化學(xué)科目的特殊性，為學(xué)生布置生活化課后作業(yè)，使學(xué)生能夠積極的完成課后作業(yè)，掌握化學(xué)知識技能。

綜上，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多種多樣的方法，將生活與化學(xué)知識有效的融合在一起，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇麗芳.初中化學(xué)的生活化教學(xué)策略分析[J]. 黑河教育，2016（04）.

作者簡介：侯強(qiáng)，出生年月，1990年6月，性別，男，籍貫，甘肅省西和縣，所在單位，西和縣長道鎮(zhèn)大柳九年制學(xué)校，職稱，二級教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究；劉芳霞，出生年月，1994年8月，性別，女，籍貫，甘肅省西和縣，所在單位，西和縣長道鎮(zhèn)大寨村幼兒園， 職稱，二級教師，研究方向：學(xué)前教育研究。