向往課堂

羅霞

“課堂應該是人人向往的地方，我們要改變整個教育，一個最重要的課題就是讓我們的孩子愿意回到教室去。”今年初，馬云在參加第四屆鄉村教師獎年度頒獎典禮后，與120位鄉村教師、校長一起“重返課堂”聽課并發出感嘆。有過從教經歷的馬云，跨界創業功成名就，仍對教育事業情有獨鐘。過去4年，他捐資設立馬云公益基金，實施鄉村教師計劃、鄉村校長計劃、鄉村師范生計劃和鄉村寄宿制學校計劃，就表達了他反哺教育的殷殷情結。

馬云此番話，切中了當前教育的時弊，也是破解鄉村教育困局應當面對的課題。近年來，國家投巨資改善鄉村辦學條件，制定法律保障適齡青少年接受教育。可以說，孩子走進教室是理所當然、無論“愿意”與否。然而，現實的情形是，鄉村學校學生“輟學”問題依然棘手，并非因為上學免費，寄宿、吃飯有補助而終結。而且，越是邊遠貧困的鄉村學校，“控輟保學”的非經濟因素影響就越發明顯。

也許，馬云感慨的還不止這個層面。許多鄉村學生即使身在教室，面對城鄉一本教材、一個評價體系的課堂，以及“零基礎”起點參與的應試競爭壓力，初進課堂的開心好奇，不用多久就變成如坐針氈、畏學厭學。前段時間，有研究團隊曾對鄉村留守兒童沉迷手機游戲做過調查，并由此引發社會對鄉村孩子不思學業、性情孤僻等問題的憂心忡忡。研究表明，那些遠離親情和缺乏學習動力的孩子，其實面臨著巨大的生活無意義感，玩手機游戲才是他們最享受的時空。

面對不被鄉村學生向往的課堂，有人不禁困惑，當鄉村學校想盡辦法讓輟學孩子重返校園，并為完成相關考核指標而欣慰的時候，是否認真考慮過孩子們遠離校園的厭學共性;當鄉村教師竭盡全力實施缺乏家教和培訓機構支撐的應試教育時，是否不明白城鄉學子同一起跑線上的競爭有多大勝算;當社會質疑留守兒童群體因教育缺失可能成為違法犯罪高危人群時，有關教育部門是否意識到城鄉教育體制事實上的差異不容忽略。

其實，無論上述諸多困惑是否有解，讓學生“愿意回到教室”的最佳途徑，肯定是激活他們愿意學習的內生動力，激活的鑰匙無非是教學的吸引力和教師的感染力。在馬云心生感慨的“重回課堂”里，主講嘉賓有奧運冠軍、全國優秀名師和故宮研究專家，他們厚積薄發、妙趣橫生的“教學”，讓課堂里的為師者仿佛打開了“新世界的大門”。雖然，聽課者中不乏也有多年積淀的“精品課”，但是，以角色換位去體驗學子們“向往的課堂”，正是策劃者的獨具匠心。

有人用“貧窮限制了人的想象力”，來解讀鄉村學生過早厭學輟學的心態，其實，許多長年忙碌于基層教學一線的鄉村教師，因觀念陳舊、知識老化，難免也會缺乏創新教學的想象力。4年前，馬云把為鄉村教師頒獎典禮的地址永久選擇在三亞，就因為“許多老師從未看到過大海，大海帶給人想象的空間，沒有想象力的老師很難教出有想象力的孩子。”改變教育從改變教師開始。“三亞之行”倡導的溫暖接力，嘗試著激活鄉村教師引領學生對美好未來的想象力，除了殘酷的“刷題”競爭，還有詩和遠方可以向往。

有學者對未來教師素養的研究表明，在互聯網時代，傳遞知識將未必是教師的強項，機器不僅能取代而且會做得更好。教師的使命重在啟迪學生發現求知的樂趣。這樣的啟迪，有感情交流、有文化熏陶、有創新啟蒙、更有愛心包容。這是順勢而為，更是“教為不教”。對于鄉村教師而言，創造和諧的教育生態，多元的成長空間，或許能讓學生在積累知識的同時，懂得在價值多元、誘惑多元的現實中，以良好的心態融入社會，用一技之長擁抱未來。這樣的課堂，也許才會被更多人向往。