淺析高中數學課堂上核心素養觀的有效落實

馬雪波

摘 要：新課程改革下高中數學課堂上核心素養觀的有效落實就要考慮怎樣在課堂教學過程中合理建模，提升學生的數學邏輯思維;兼顧數學文化內容，培養高中生的數學綜合能力;改革評價機制，重視核心素養方面的評價，以此創新教學活動，培養更為優秀的數學人才。本文提出了在高中數學課堂上為了更好地落實核心素養觀教師必須要轉變教育思想，學習更為廣泛的核心素養觀理論，將核心素養教育模式滲透到數學解題教學、數學人文化滲透、數學評價機制的構建等方面。

關鍵詞：高中數學;核心素養觀;落實

核心素養觀提出了“教育人”的基本理論內容，強調的是對人才的教育原則，聯系到具體的數學學科核心素養則是要從多角度培養學生的數學綜合能力，諸如：數學邏輯思維能力、數學抽象思維能力、數據分析整理能力等。在高中數學課堂上為了更好地落實核心素養觀教師必須要轉變教育思想，學習更為廣泛的核心素養觀理論，將核心素養教育模式滲透到數學解題教學、數學人文化滲透、數學評價機制的構建等方面。

1.合理建模，提升能力

高中數學課堂上要組織高中生進行數學建模活動，以此來提升學生的數學邏輯思維能力、數學抽象能力等。首先，教師要學會引領學生進行數學問題分析，分析問題的結構，將問題條件整理出來，并且感知到問題與已知知識體系直接的差異，從已知到推導，形成精準的高效化的數學建模體系。簡單來講就是在整體認識基礎上，進一步深入思考支撐主線的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用等。例如：在進行函數教學的過程中能夠抓住函數概念的關鍵性主線，然后進行相應類別方法的模型構建。其次，要引導學生進行思維回顧，也就是從學生對知識解答的過程中來思考問題，引導學生在解決數學問題的過程中能夠認真檢驗與反思，從中再次感知數學理論與舉一反三的相關知識點內容等。可以在弄清基本概念和規律，使思維活動建立在概念和規律的基礎上，把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的“子過程”來研究。另外，建模的過程中要鼓勵學生經常性地思考怎樣將數學問題進行推廣與引申，確保從剖析問題的角度出發，引導學生進行聯想，挖掘更多的知識體系內容，實現對抽象思維的拓展。

2.兼顧文化，培養思維

數學是一門客觀、精確的學科，本身充滿了唯物論和辨證法的教育因素，作為數學老師，除了教知識，更要去思考如何培養學生的數學素養，特別是如何在課堂教學實踐中改善自己的教學行為，在課堂教學中體現與落實數學核心素養。核心素養觀強調教學設計兼顧知識取向和文化取向，知識取向主要指教材上的知識內容。文化背景的提出是因為數學教學也要考慮到數學數據的分析整理能力培養，在高中數學課堂上要考慮到能夠兼顧文化背景，培養學生的數學數據感知、建模與解決的思維。具體做法就是要求教師在高中數學的教學過程中能夠隨時隨地地傳播數學文化內容。例如：在進行“圓與直線關系”的教學過程中，教師就可以從知識的發現由來入手，引導學生從理論文化的角度出發，積極利用數學運算、數學推理、數學邏輯來學習這方面的知識。另外，高中數學上很多數學問題都與當今社會的科技文化發展密切相關，教師要從滲透人文學的角度出發，對這些知識點進行整理分析與探索。

3.改革評價，重視素養

高中數學課堂上核心素養觀的落實要中評價功能的改革，希望能夠通過評價體制的改革來實現對核心素養教育的落實。首先，要從領導層入手，讓評價工作依循核心素養觀的落實原則，例如：2017年數學高考全國卷以能力立意，滲透核心素養，核心素養成為高考的熱詞，那么相應的測試改革內容就要從這個角度來進行分析與探索。從數學檢測評價入手，要求對高中數學的命題測驗能夠圍繞關鍵概念、結論、模型、思想方法、應用展開，突出數學本質，強調發現、提出和分析、解決問題背景，強調開放性與探究性。其次，課堂評價功能的改革也要依循核心素養觀的基本要求，不但關注結果，而且關注過程的新型評價;是評價主體和評價手段多樣化、評價目標多元化的評價。例如：教師創設情境，并提出了“街道距離”的實際問題，學生小組討論自學，對于能夠理解新定義“距離”的同學教師要給予課堂記錄，形成優勢評價;但是對于能夠利用這種距離來討論歐式幾何中的一些基本問題的同學，更是要給予特殊的鼓勵，以此來鼓勵學生自學數學知識，拓寬知識面，確保數學課堂是培養人才的基地，而不是要求學生必須聽老師話的學習者。

綜上所述，新課程改革下高中數學課堂上核心素養觀的有效落實就要考慮怎樣在課堂教學過程中合理建模，提升學生的數學邏輯思維;兼顧數學文化內容，培養高中生的數學綜合能力;改革評價機制，重視核心素養方面的評價，以此創新教學活動，培養更為優秀的數學人才。

參考文獻

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