談高中化學課堂中“動態生成源”的價值與應用

王娟

摘 要：有關課堂教學中的預設與生成，兩者本是一體不容分割。對當教師在追求生成的同時，亦當對預設給予足夠重視，唯有以預設為基礎，方能確保生成的有效性。至于所謂的有效性預設，所指為教師結合教學目標以及學生的認知曲線，繼而通過對教學策略的調整來推動教學進程的一種有效方式。

關鍵詞：動態生成;高中化學;應用價值

在實際的教學過程中，要想實現對教學目標的動態生成，所需絕非僅是高質量的教材或是豐富的教學經驗，而是需教師結合學生實際來予以合理化的引導。在高中化學課堂的教學過程中，動態生成源將在一定程度上豐富化學課堂教學資源，充分調動起學生學習化學的興趣，促使學生深入理解化學知識點，從而有效提升高中化學課堂的教學實效性。因此，在實際的教學過程中，唯有確保預設的有效性，方能讓學生收獲最直接的學習體驗，繼而達到理想的教學效果。本文將基于對高中化學教學動態生成的體會與理解，來進一步闡述“動態生成源”的應用價值。

一、彈性預設動態生成

教學本是一項強調靈活性的工作，故要想確保高中化學動態生成的有效性，作為高中化學教師，其在實際的教學過程中，便不能一味地將教案預設當做促進教學工作有序開展的唯一工具，而是要在運用教材中的同時始終確保開放式思維的，由此形成的預設教案方更加合理與靈動。雖然，相較于傳統教學模式，動態的教學設計看似未能對當中的細節給予足夠重視，而是更多的關注了教學空間的彈性，但學生卻能借此而獲得更為廣闊的自由空間，故相較之下，動態生成更有助于提升教學的有效性。

如針對“物質分離提純方法”的相關內容教學，教師可首先向學生介紹幾種最常見且最簡單的提純方法，諸如萃取法、溶解法、過濾法以及生化法等。之后在向學生介紹了具體的操作規則后便可將學生劃分為不同小組分別進行實驗，并要求學生結合實驗結果探討使用不同提純方式來提純常見物質，最終結果有何不同？最后，在學生初步掌握了不能提純方式的提純效果后，教師可再度組織學生討論哪種提純方式為最優方案。縱觀整個教學過程中，幾乎均是由學生獨立進行，故如此教學方式，不僅能切實體現學生于學習中的主體地位，且能化被動為主動，由此也使得傳統教學模式得到了有效創新。此外，在學生自主開展實驗之時，隨時可能產生動態生成，由此不僅使得教學內容變得更加豐富，且學生的思辨能力及思考深度亦將得以有效提升。

二、放棄預設創造生成

教師的課前預設必然無法全面照顧到可能出現的任何問題，如若實際的課堂教學出現預設所未能預料到的問題，且導致教學活動無法如期開展時，教師便需結合課堂具體的教學內容，來對課堂授課方式予以創造，并放棄此前的課堂內容預設，如此方能在維護課堂教學秩序并增強教學靈活性的同時實現對學生學習興趣的激發。

如當進行“碘化鉀溶液與新制氯水”的化學反映實驗，且當學生按照教材指引向碘化鉀溶液中滴入適量新制氯水再滴入定量的淀粉溶液卻并未發現溶液變為藍色時，教師便可組織學生圍繞此現象展開討論，此時，部分學生認為新制的氯水本身具有漂白功能，若如過量的加入，則生成的藍色亦會因新制氯水過量而被漂白，故可向混合溶液中再滴入少量的淀粉溶液來觀察其中是否富含碘;而部分學生則認為碘單質因生成量過少而未出現應有的實驗現象，故需繼續向其中滴加氯水。還有的學生則認為碘化鉀溶液與新制氯水發生反應，本身便無法產生碘單質。基于學生的不同觀點，教師應與學生共同借由實驗予以逐一驗證，由此雖放棄了預設的創造生成，卻能讓學生在驗證實驗觀點時獲取新的知識。

三、緊扣動態生成性主體內容

所謂教學活動具體化，顧名思義，即無論預設或動態生成的實現，均是基于目標細化的基礎，進而打造出讓學生能可真正自由、自主學習的課堂。上文中我們亦曾提到，雖然，在課前教學預設中，教師會盡可能設計多種教學方案，并準備充足的教學基礎，但在實際的教學過程中，仍無法避免意外的發生，故若能做到對教學活動的具體化，再于細小的分支上進行動態生成性的教學活動內容，則無疑也能為學生的動態學習提供機會，繼而在體現動態生成的應用價值同時確保理想的學習成效。

如當進行“氯氣”的相關內容教學時，基于教材中的描述學生已然得出氯氣可對自來水進行消毒殺菌。對此，教師便可引導學生通過設計實驗方案來驗證氯氣的此一特性。隨后，教師可跳出課堂預設再度提出如下問題，如“自來水可以養魚嗎？”、“自來水經過哪些環節處理方能用于養魚？”當學生逐步弄清這些問題的答案時，其對本章節知識的理解亦將更加深刻。

總之，在高中化學的實際教學中，預設與生成是不可分割的整體。有效的預設方能確保課堂教學過程的有序性，而動態的生成則能在進一步豐富課堂教學內容的同時增強課堂教學的趣味性，繼而實現對學生學習興趣的激發。當然，要想切實達成以上目標，除了需教師對教學的過程給予高度中室外，尚需能準確捕捉與判斷這些動態教學資源，隨后將資源以不同形式運用至課堂教學中，方有助于發揮動態生成源的價值，繼而在深化學生對所學知識的理解同時確保課堂教學的有效性。

參考文獻

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