基于學科核心素養的史料教學探究

林日掌

摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，學生學科核心素養的培養得到廣大一線教師的進一步重視，需要在教學實踐不斷地研究與探討。歷史是一門嚴謹的學科，對歷史史實的科學性有極高要求，在五大核心素養中，史料實證素養正充分體現了這一點。在課堂教學過程中，必須立足核心素養，通過挖掘史料的內涵，重構歷史，將核心素養有效地融合在教學過程中，使學生進一步接近歷史真實，從而形成正確的歷史價值觀。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;核心素養;有效運用

在新課程標準指引下，教師如何摒棄傳統教學模式，提高學生的歷史涵養及學科素養成為歷史教學實踐活動的重要內容。在高中歷史教學中，教師可以借助史料教學，注重在課堂上通過史料的學習運用，使學生“逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。”通過挖掘史料內容，引導學生深入理解歷史;多樣化開展史料教學、培養學生時空觀念;多角度史料豐富“歷史解釋”，樹立正確歷史價值觀，全面提升學生歷史學科素養。

一、深度挖掘史料內涵，深入理解歷史

基于史料對歷史事實進行分析理解是培養史料實證核心素養的核心環節。在高中歷史教學過程中，為了讓學生能夠深入正確地理解歷史，教師就要盡力突破時空和文化之阻隔，在挖掘史料內涵的基礎上對過去做出公正貼切的解釋，引導學生在歷史語境中深入理解歷史。

比如，在教學《諸侯紛爭和變法運動》一課時，課本內出現了較多的地圖和課外拓展資料，比如有春秋列國及戰國的形勢圖、西漢學者劉向概括戰國時期的混亂局面說、針對“華夏共生”唐朝孔穎達之說及《史記·蘇秦列傳》中蘇秦描繪戰國時期齊國的經濟繁榮之象等，那么在教學實踐中，教師可以根據多媒體展示材料，對教學內容做進一步補充的同時深入挖掘史料中的內涵解釋，讓學生能夠在對歷史分析探究中感悟當時的歷史。

二、開展多樣化的史料教學，培養時空觀念

歷史過程是不可逆的，后人對歷史的認知只能通過現存的史料，而若想對歷史形成正確的客觀認識，就需要教師帶領學生回到“歷史現場”，在接近還原歷史真相的教學過程中帶領學生獲取更多具有歷史價值的知識。史料實證教學作為核心素養的重要組成部分，對培養學生的“時空觀念”有重要意義。教師可以通過在課堂上開展史料教學，幫助學生深入歷史，在特定的時空中理解歷史上的人和事。

比如，在教學《明清經濟和文化》一課時，我通過提出問題引導學生對課本上給出的史料補充做探究，如，明清時期江南經濟為什么發展迅速？出現資本主義萌芽的地區在哪些地區？有何共同特點？等，引導學生討論交流，從而進一步了解歷史。同時，我還在課外通過網絡資源搜集了相關的圖片、小說《紅樓夢》等資料，作為當時歷史的再現證據，在史料閱讀分析和補充中讓學生大致把握明清時期的經濟和文化發展狀況，將認識對象置于具體的時空中深入考察，在史料的分析中讓學生真切感受當時的時代特點。再如，在教學完《中華人民共和國的成立和社會主義建設》一章后，為了讓學生更好地感知當時我國發展的軌跡，我在課堂上以《竺可楨日記》為參考材料設計問題，將其中的關鍵內容作為史料研究對象開展教學，加深學生深入的歷史理解。

三、多角度解釋史料，樹立正確價值觀

在深入理解的基礎上，以史料為基礎構成合理的歷史解釋，在對歷史事實進行理性分析和客觀評判的態度上讓學生對歷史形成客觀、正確的認識，幫助學生樹立正確的歷史價值觀是史料教學中實現智慧創生的體現。在教材表述中，很多史料的選擇角度較為單一，表達簡單，教師在教學備課中可以充分加強史料選擇，在多種史料補充中促進學生探究思考。

比如，針對“新文化運動”的開展背景，教科書上的介紹文字寥寥，在史料閱讀中記錄了陳獨秀《吾人最后之覺悟》中，更多的是從政局因素分析相關的原因背景，這顯然不利于學生全面理解。因此，我從社會發展、群眾基礎方面補充相應史料，并教學過程中利用多媒體將課前搜集的相關資料呈現出來，引導學生認識到城市、鐵路、電報、報紙、雜志等在促成新文化運動方面也起著積極的推動作用，大批青年學生群體關注國家興亡、熱情參與革命等對形成新文化運動的持續聲勢有廣泛影響。這樣，通過補充史料，能夠使學生從多種維度對新文化運動的必然性有深刻認識。又如，針對《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》一課時，教師在教學時可以將希特勒的部分講話與當代史學家的評價等史料整合在一起，讓學生在分析中感知二戰的實質內涵，逐漸形成正確的價值觀。

綜上所述，在高中歷史教學中滲透史料教學，形成史料實證素養，從而使歷史教學“還原”與“回歸”到歷史學科本質內容上，這也是新一輪課程改革的基本要求，也是培養學生歷史學科素養的有效途徑。因此，教師只有在課堂教學中注重運用史料，采用多種教學方法，使學生能夠掌握“論從史出”“史論結合”的基本方法，才能培養學生的史料實證素養，更能充分彰顯歷史學科的育人價值和社會功能。

參考文獻

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