高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法

廖萬(wàn)匡

摘 要：新課改背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，實(shí)施“有效引導(dǎo)”方法，是老師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”全新教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，更是正確認(rèn)識(shí)并處理好學(xué)生“主體性”與老師的“主導(dǎo)性”之間辯證關(guān)系的重要體現(xiàn)。此種教學(xué)方法的實(shí)施，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獲得全面性的發(fā)展，需要進(jìn)行推廣性的應(yīng)用。本文以“有效引導(dǎo)”方法的實(shí)施為探討中心，提出了行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;有效引導(dǎo);實(shí)施策略

以往的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，老師總是圍繞成績(jī)來(lái)教學(xué)，并采取灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。此種過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生各項(xiàng)能力提升的教學(xué)模式，和新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不相一致。而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施有效引導(dǎo)教學(xué)方法，則能夠解決上述教學(xué)困境，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，更好的提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠基。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)之中，老師想要取得理想的教學(xué)效果，就必須要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣學(xué)生才能逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。具體的教學(xué)過(guò)程中，老師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變以往的權(quán)威教師形象，與高中生建立平等、和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的心靈距離，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，以此來(lái)讓學(xué)生感知自己的學(xué)習(xí)主體位置。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要加強(qiáng)對(duì)高中生學(xué)習(xí)情況、身心特點(diǎn)及興趣等的了解，以此來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的個(gè)性能力及綜合能力，為學(xué)生后續(xù)更為順利的發(fā)展奠基。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題

新時(shí)期的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，既然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，那么就需要為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)與思考空間，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)更好的分析與解決問(wèn)題。不僅如此，有效的教學(xué)情境還能夠快速吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，取得理想的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，老師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問(wèn)題，必須要具有準(zhǔn)確性、探索性及啟發(fā)性的特點(diǎn)，這樣才能將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的積極作用有效發(fā)揮出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》課文之時(shí)，老師可以從課文所處的歷史背景著手來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)：項(xiàng)羽為什么要擺鴻門宴？結(jié)果是什么？這說(shuō)明了什么？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入到課文的閱讀之中，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢之后，老師可以組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，得出問(wèn)題的答案。在此情境教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的新知求知欲望不僅越來(lái)越強(qiáng)烈，而且自主探究學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、活用信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的理性認(rèn)知

語(yǔ)文是一門極具人文性、情感性的學(xué)科，如果僅靠語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，那么必不能取得最佳的教學(xué)效果，反而會(huì)使課堂教學(xué)更為枯燥，內(nèi)容更為單一，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。為此，實(shí)際教學(xué)之中，老師要活用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，以此來(lái)展示文字的魅力及語(yǔ)文的魅力。比如：在學(xué)習(xí)《沁園春.長(zhǎng)沙》之時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)知像理性認(rèn)知過(guò)渡。再如在學(xué)習(xí)《囚綠記》課文之時(shí)，此篇課文的意境較深，并且課文中沒(méi)有任何的插圖，此時(shí)老師就可以借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻及文字，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取更為直觀的信息，感知課文的真實(shí)意境，讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性的解讀，順利的從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過(guò)渡。

四、注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，較多學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都存在學(xué)習(xí)自信不足的情況，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，老師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行肯定，挖掘?qū)W生身上所具有的優(yōu)勢(shì)，并以有效的引導(dǎo)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》之時(shí)，由于此課文的理解難度較大，較多學(xué)生都表現(xiàn)出了畏懼學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)自信嚴(yán)重不足。此時(shí)老師就需要以問(wèn)題的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，蜀道難主要寫(xiě)什么呢？你認(rèn)為作者想表達(dá)的情感是什么？當(dāng)學(xué)生回答過(guò)后，無(wú)論學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，都需要先對(duì)之進(jìn)行肯定，然后對(duì)學(xué)生身上所具有的各種品質(zhì)進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生以此來(lái)進(jìn)入到與作者的心靈溝通之中。相信通過(guò)這樣不斷的努力之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著提升，能更好的將有效引導(dǎo)教學(xué)的積極作用發(fā)揮出來(lái)。

總結(jié)：高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效引導(dǎo)教學(xué)方法，是老師創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)。為此，每位高中語(yǔ)文老師都需要對(duì)之進(jìn)行深入性的研究，以多元化的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施引導(dǎo)性教學(xué)策略，促使學(xué)生的興趣、能力、自信、素養(yǎng)得到共同的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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