前置性學習在高三生物復習教學中的應用

鐘慧娟

摘 要：高三整體來說是一個以高考為核心目標的的查漏補缺階段，因而對學生學習問題檢索的結果有效性和目的達成高效性便成為生物學科復習課堂的不變追求。在此，前置性學習憑借其“以學定教”的功能性作用而理應上位至策略首選。其具體指：教師在進行課堂教學之前，先讓學生依據自己的知識基礎與經驗認知進行嘗試性學習，以在問題反饋中進行有針對性的教學。體現在學生既已具備知識印象的高三復習中，便是置于真正復習課開展之前的嘗試性檢測，以明確學生理解和記憶漏洞，為高效且有效的復習奠定基礎。

關鍵詞：前置性學習;高三生物復習;應用

前置性檢測的教學方法通過對學生重點知識掌握程度的了解直擊在學生思維角度之下未被理解的問題缺漏，因而符合教育生本理念下對學生自身主動性進行充分發揮的要求。而在此策略的具體系統運用上，需經過科學的檢測設計、提取檢測結果進行分析統計、設計課堂內容進行層級補缺三大環節，以在做好足夠鋪墊的情況下，將有限的課堂時間進行最大限度的填充與最好效果的利用。

1.前置性檢測設計——依據考綱與核心素養多角度考察

前置性檢測的最終目的是發現學生知識短板，進而設置相應課程進行完善和補足，所以檢測內容和形式的設計是此策略實施的開始，亦是關鍵。其需要在高考考綱與學科核心素養的支持下對每一節內容進行全面、細致的抽檢，以符合高考要求，同時提高其學科素養。且承載內容的外在題目形式也應遵循靈活的多樣化原則，因其決定知識側重點與學生對問題的認知角度和全面性。

例如：在《物質跨膜運輸的方式》一節的教學中，通過查詢《高考生物考試大綱》與學科核心素養將“主動運輸和被動運輸的差異舉例”、“細胞‘胞吞’、‘胞吐’的過程”作為重點檢測項，且根據教學目標要求將側重點定于前者。在此之下，給同學們出了這樣一道題檢測題：下列物質進出細胞的實例中，不需要載體協助，但需要消耗能量的是：

A.植物根細胞從土壤溶液中吸收NO3-、K+

B.小腸上皮細胞吸收膽固醇，維生素D

C.唾液腺細胞分泌唾液淀粉酶

這道題它呈現了“胞吐”方式“不需載體，但需能量”的特點，重在通過選擇題的方式考察學生對“胞吐”的概念理解及其實例分辨。除此之外，在對學生主動運輸和被動運輸的掌握程度檢測中，呈現的是這樣一道問答題：將同一植物細胞依次進入清水、0.3mol/L的蔗糖溶液和0.4mol/L的KNO3溶液中，則植物細胞體積隨時間的變化趨勢在三種溶液中分別是什么樣的？這道題中并沒有出現“主動運輸”或被動運輸的字眼，但卻是通過實例辨別對它們的深度應用性理解。而且問答題的方式能夠讓學生在沒有外界輔助的前提下自主地去組織語言，梳理思路。

2.前置性檢測反饋——依據結果師生查找共性個性缺漏

在學生進行完檢測練習以后，便是師生根據檢測結果共同尋找知識漏洞的環節。在這里，學生需要整理出自己的問題，并初步進行自我解決，記錄疑問。教師則需要在反饋的基礎上，對全體學生的共性問題做出統計和分析，為之后有針對性的“補缺”環節奠定基礎。

例如：在《物質跨膜運輸的方式》一節前述的兩道題目檢測之后，在同學們交上來的試卷中發現第一道題的錯誤率為40%，第二道題錯誤率為70%，兩道題都做錯的約占45%。在結合第二道題的學生表達下，了解到學生對被動運輸中清水擴散作用對植物體積增大的變化具有較為牢固的把握，但對蔗糖溶液作用下發生的質壁分離以及在KNO3溶液中發生的質壁分離和離子吸收尚未熟知。針對此，便將質壁分離、被動運輸和胞吐現象以及其對應的實例分析作為之后的補缺重點。在此同時，還記錄了個別學生的個別錯誤，如一位同學在第二題問答題的回答中，出現這樣的表述：“清水擴散屬于主動運輸”等混淆主被動運輸的現象。

3.檢測問題的解決——依據問題細致設計實施層級補缺

在通過檢測結果反饋得出學生普遍性和個別性問題以后，便應是在課堂上具有針對性的講解環節。在這里，教師需要設計安排由簡到繁、由理論到實際的層級教學內容，邏輯化、系統性地讓學生從外而內深度掌握短板知識點。

例如：在上述《物質跨膜運輸的方式》一節對學生檢測題答題情況做出統計分析以后，根據所總結的包括質壁分離、被動運輸等在內的四項內容的講解做了如下安排：

（1）回歸課本：系統閱讀理解此四項內容的概念原理。

（2）總結講授：引導學生在理解基礎上自主得出各項內容的重點脈絡。

（3）二次檢測：學生依據復習知識再次回答上述的兩道檢測題，再記錄疑問。

（4）二次答疑：針對學生問題再度進行講解。

（5）多題深化：讓同學們再做幾道練習題，鞏固知識，檢驗施課成果。

這樣的排列細致且系統地篩選、抓取了學生在理解過程中可能遇到的各種問題，保障了知識點的不遺漏和復習效果的良好。

前置性檢測學習策略適應于緊張而需高效的高三復習階段，其在對學生問題予以暴露的同時，為復習指導提供了明確的方向。

參考文獻

[1]辛風彥.初中生物前置性學習：設計·對接·思考[D].河北師范大學，2015.

[2]吳曉輝.“前置性學習”在高三生物復習課中的應用初探[J].新課程（中旬），2014（03）：59-61.