PBL教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：PBL模式旨在問(wèn)題情景下學(xué)生自主、合作解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)模式。該模式下通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)歷史課堂積極性，改變傳統(tǒng)課堂“教”、“學(xué)”模式，與新課程改革的主題不謀而合。本文以人民教育出版社歷史九年級(jí)上冊(cè)《西歐莊園》一課為例，探討PBL教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)初中歷史課程教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：PBL;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

初中歷史教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)具有重要作用。課程基本理念中明確提出“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式……的創(chuàng)新”。然而現(xiàn)實(shí)的初中歷史教學(xué)多以灌輸式為主，再加上歷史學(xué)科不受重視，導(dǎo)致傳統(tǒng)的歷史課堂常常是教師滔滔不絕而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。PBL教學(xué)模式旨在以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在一種輕松、民主和自主的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，本文結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮PBL模式在歷史教學(xué)中的作用，為初中歷史教學(xué)提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、PBL模式的概述

PBL全稱是Problem-BasedLearning，意思是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式中教師據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平上提出問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作以及集體探究等方式來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

PBL教學(xué)模式的特征：1.“問(wèn)題”是核心，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是PBL教學(xué)模式實(shí)施的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、相關(guān)技能，進(jìn)行分析、思考，從而解決問(wèn)題。2.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不僅能學(xué)還會(huì)學(xué)。PBL教學(xué)模式中教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，解決問(wèn)題過(guò)程中融合新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成富有個(gè)性的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知系統(tǒng)。3.合作交流，解決問(wèn)題。PBL模式中的問(wèn)題往往不能依靠學(xué)生的個(gè)人能力，需要與同學(xué)、家長(zhǎng)等能夠提供幫助的人共同合作交流。

二、PBL教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以《西歐莊園》為案例

據(jù)以上分析，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容“過(guò)去性”的特征，確保順利實(shí)施PBL模式、增強(qiáng)教師課堂的掌控能力，提出了如下教學(xué)步驟：

課前，這部分主要是教師活動(dòng)。

教師根據(jù)授課對(duì)象已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出一系列符合學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，教師備課環(huán)節(jié)中整理問(wèn)題時(shí)，要圍繞教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行刪選，并將學(xué)生們會(huì)說(shuō)出的答案預(yù)設(shè)進(jìn)行整理，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)“由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)”。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師首先要掌握本節(jié)課知識(shí)的層次性，熟悉知識(shí)的形成、發(fā)展和相互聯(lián)系。根據(jù)知識(shí)的層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，將難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干個(gè)難度較低小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維受到啟迪，分析問(wèn)題的能力得以提高。

例如在講述《西歐莊園》前教師應(yīng)進(jìn)行：1.學(xué)情分析：授課對(duì)象是初三的學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，辯證看待歷史問(wèn)題的能力不強(qiáng);一部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。2.教材分析：本課位于九年級(jí)上冊(cè)世界歷史第三單元封建時(shí)代的歐洲第二課，起著承上啟下的作用。莊園是構(gòu)成中世紀(jì)西歐社會(huì)的基本單元，它在歐洲封建制度確立的過(guò)程中起了重要的作用。因此，學(xué)習(xí)西歐莊園有利于學(xué)生全面深入的研究封建時(shí)代的歐洲。

據(jù)以上分析結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求，確立如下教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)三維目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：知道中世紀(jì)、西歐莊園生活的基本情況，分析其特點(diǎn)、性質(zhì)和地位;知道西歐莊園法庭的基本依據(jù)、審判范圍分析其作用。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)分析領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系，莊園法庭的特點(diǎn)、性質(zhì)，形成合理的歷史想象，初步培養(yǎng)探究能力和求真精神。通過(guò)探究西歐莊園是中世紀(jì)的社會(huì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)西歐莊園的價(jià)值，思考中世紀(jì)是否真是“黑暗時(shí)代”，培養(yǎng)用文明史觀看待歷史問(wèn)題的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到西歐莊園對(duì)中世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展起了重要作用，幫助學(xué)生客觀、全面的評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。通過(guò)生活化的材料研習(xí)，對(duì)西歐莊園的基本概況進(jìn)行學(xué)習(xí)，與中國(guó)古代社會(huì)農(nóng)民形成對(duì)比，有助于進(jìn)行歷史想象和比較研究，樹(shù)立正確的歷史觀。

2.教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：西歐莊園的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：西歐莊園是西歐中世紀(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)。

課中，這部分學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，師生共同交流。

歷史問(wèn)題設(shè)定之后教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去探索，從多個(gè)角度分析找到正確結(jié)論，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和基本技能的訓(xùn)練。義務(wù)教育歷史教材上的知識(shí)本就是符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平，需要他們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師對(duì)于基礎(chǔ)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如：《西歐莊園》一課中關(guān)于莊園興起、流行的時(shí)間、居民以及領(lǐng)土的劃分;莊園法庭的審判范圍、依據(jù)、特點(diǎn)。這些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀課本可以輕松得到答案，無(wú)需花費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間。

其次，教師應(yīng)該有針對(duì)性的圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)擴(kuò)充一些知識(shí)，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生們?cè)陬^腦中清晰地生成歷史知識(shí)體系。這時(shí)需要教師提供與授課知識(shí)密切聯(lián)系的資料，提出具有一定難度的問(wèn)題，生自主探究、小組合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，教師應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助。《西歐莊園》中領(lǐng)主對(duì)佃戶的統(tǒng)治和剝削，教材中只是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，并沒(méi)有從具體史實(shí)中讓學(xué)生感受領(lǐng)主對(duì)佃戶的壓迫;因此在課堂上需要補(bǔ)充相關(guān)史料，來(lái)提高歷史課堂的溫度，提高論從史出的能力。

最后，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，打破學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，在教學(xué)中潛移默化的使學(xué)生意識(shí)到，只有自己掌握探究問(wèn)題的能力，才是終身受益的。例如，在新知識(shí)講述之后，教師布置：如果讓你們回到中世紀(jì)的西歐，生活在莊園里，你們會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課本知識(shí)、相關(guān)史事和知識(shí)拓展的內(nèi)容，分角色扮演領(lǐng)主、自由農(nóng)民和農(nóng)奴，請(qǐng)按照課本第38頁(yè)《一個(gè)莊園的圖解》順時(shí)針的順序，將你一天的行程告訴大家？若是你違反了莊園規(guī)則又會(huì)怎樣呢？

3.總結(jié)與評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問(wèn)題后、小組討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師用簡(jiǎn)練、科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生提供參考;教師及時(shí)評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言且有針對(duì)性，例如：你真棒、課外知識(shí)真豐富、思路很清晰等，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。

采用PBL教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。學(xué)生自學(xué)和小組合作活動(dòng)較多，不免有些同學(xué)會(huì)渾水摸魚(yú)，未真正的參與到課堂之中，在今后的教學(xué)中應(yīng)該更加重視該問(wèn)題。

結(jié)論

教育改革不斷深入，隨著新教材、新課堂的構(gòu)建，課堂教學(xué)已從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在這一方面有很大的優(yōu)勢(shì)，它與我國(guó)素質(zhì)教育提倡的“以人為本，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)”為根本宗旨的理念是一致的，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)和要求。本文梳理PBL教學(xué)模式與歷史教學(xué)相結(jié)合的基本步驟，以《西歐莊園》一課為案例，PBL教學(xué)模式有了較為全面的認(rèn)識(shí)。PBL教學(xué)模式能夠開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，具有一定的可行性與推廣性。

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作者簡(jiǎn)介：朱容鑫;性別：女;出生年月：1996年3月;籍貫：重慶市墊江縣民族：漢;最高學(xué)歷：碩士在讀;目前職稱：;研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）