高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐

袁建蘭

摘 要：伴隨著時代的不斷發展，信息化成為了高中生物教學中不容或缺的一部分，推動了教學模式呈現出多元化與多樣性，而翻轉課堂則是其中的典型代表，不僅提高了學生的學習興趣，并且也提高了教學效率與質量。故此在本文中，著重分析了高中生物教學中翻轉課堂教學模式的構建，旨在實現高中生物教學的有效性。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;構建

新課改下高中生物教學方式發生了翻天覆地的變化，尤其是翻轉課堂的出現在一定程度上提高了高中生物教學質量與效率，所以積極探究高中生物翻轉課堂的構建與實踐具有重大現實意義。

1、翻轉課堂的基本概述

就目前而言，翻轉課堂是較為新穎的教學模式，是美國一位化學教師應用視頻軟件錄制教學，并上傳到社交網絡中，便于學生進行課程的補習與學習，在取得一定成績之后創新了該模式，開始定期在社交網絡上發布教學視頻，學生可打破時空限制學習，在課前學習中分析難點，并在課堂上利用更多的時間進行實踐學習。簡而言之，翻轉課堂便是應用互聯網技術實現信息的傳授，在課堂中師生共同努力完成知識的內化。

2、高中生物應用翻轉課堂的重要作用

2.1完善教學結構

所謂的教學結構是指在整個教學中教師、教材、學生、學習資源四個要素的整合與匯集，其中在傳統生物教學中，教學結構的主體便是教師，學生只能被動的接受知識，這種教學方法無法滿足學生的實際發展需求，但是應用翻轉課堂教學模式，可以進一步體現出學生的主人公地位，完善教學結構，提高教學有效性。

2.2打破時空限制

打破時空限制是翻轉課堂的主要特點與成績，可有效打破傳統課堂教學的缺陷與不足，讓學生學習不再受到時間與空間所帶來的限制，能夠根據自己的學習情況隨時隨地學習生物，比如可以通過微視頻的方式進行生物知識的學習，甚至在不懂某一知識點的時候，可以選擇倒退或者慢放的方式，完全滿足學生的學習需求。

2.3創新教學理念

毋庸置疑，教學理念關系到了教學質量，大多數生物教學是在課前根據教學大綱制定課堂講解內容，在課堂中完整呈現，這種方式雖然比較簡單，但是卻無法從本質上發揮出學生的主觀能動性。然而在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，可以讓學生自主分析、自主思考，尤其在觀看教學視頻的過程中能夠提高學生的獨立能力，從而幫助教師樹立全新的教學理念。

3、新時期高中生物教學中構建翻轉課堂的策略

3.1課外應用

翻轉課堂課外應用主要體現在以下幾點：生物教師根據實際的教學情況將錄制好的學習視頻放到網絡平臺之上，讓學生在家中進行學習。其中生物教師需要對教材加以深入研究，對其重點、難點充分掌握;生物教師還需要結合學科特點以及學生學習生物的實際情況設置科學且合理的教學內容，充分調動起學生的學習興趣;如果涉及到實驗，那么則可以在視頻中展示實驗步驟，對于簡單的實驗，學生可以根據視頻自己動手完成實驗，如此可有效加深學生的印象。

3.2課堂應用

課堂應用主要體現在學生觀看教學視頻之后，對不理解的問題在課堂中討論與分析，其中為提高教學效率，生物教師可采取小組合作的方式，讓學生進行組與組之間的交流，并讓學生通過自主探究解決學習中的各項問題。需注意的一點在該過程中，教師需要把握好自己的原則，起到良好的引導作用，對學生的學習情況仔細分析與考察，保證翻轉課堂的效率能夠充分發揮。

4、翻轉課堂的應用案例---以《保護我們共同的家園》為例

4.1課前實施在線虛擬交流

生物教師在教學之前可以先申請一個微信公眾號，并在該公眾號上發布一些環境污染的資料，可以是視頻，也可以是圖片，將該微信平臺打造成為一個生物教學資源。另外讓學生自主觀看平臺之上的資源，做好課前預習工作，在預習過程中如果學生碰到問題，那么則需要利用微信交流功能加以溝通，這樣一來生物教師可以對學生的實際預習情況加以了解。

4.2課中圍繞問題展開討論

在課程開始的時候應用多媒體技術將微信平臺上的視頻再一次播放，起到循環復習的作用，能夠幫助學生構建雙重認知。另外同樣以微信平臺為主，發布一些與課本內容相關的探究性話題，比如全球氣候變暖等，將全班同學劃分為多個小組，圍繞話題展開討論。在小組討論之后，由小組長統一發表建議，由生物教師進行指導。

4.3課后資源共享

在課內探究結束之后，可以將小組探究的結果整理，并利用微信平臺開展資源共享交流活動，學生可以將討論的結果制作成紙質報告或電子版，上傳到微信公眾號，各個小組圍繞其內容進行在線交流。或者由生物教師將小組課堂探究的視頻、圖片等傳導微信平臺之中，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

結語：綜上所述，在高中生物教學中應用翻轉課堂可以有效提高學生的學習興趣，滿足教學質量，其中因為受到傳統教學因素所帶來的制約，翻轉課堂的應用過存在缺陷與不足，在新時期高中生物教師需要對翻轉課堂加以重視，了解其內涵以及重要意義，并在教學中體現出以人為本的基本含義，不斷拓寬教學渠道，豐富教學內容，體現出學生的主體地位，真正將翻轉課堂的作用與效果發揮出來，如此才能為高中生物教學奠定基礎，提高教學質量。

參考文獻

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