高中數學在新課程改革中課堂教學評價的改變

吳紅麗

摘 要：隨著新課改內容的不斷更新，對當前高中數學教學評價提出的要求也越來越高。本文主要論述傳統課堂評價與新課程理念下高中數學課堂教學發展性評價進行對比，將以教師為中心的教學評價努力轉變為以學生、教師、課堂三者間相聯系的發展性評價。

關鍵詞：高中數學;新課程改革;教學評價

數學作為高中教學階段必修的基礎學科，不僅能使學生的思維方式得到提升，也能提高學生分析問題和解決問題的能力，與學生的生活息息相關，同時也影響著學生日后的學習與發展。教師若想提高數學教學的綜合質量，就需要關注教學環節的細節，努力轉變教學模式，尋求適合學生發展的新方法。在教學的過程中，教師需要面向全體學生，針對不同學生的學生水平，采取因材施教的教學方法。

1.教學評價的意義

教學評價也是教學中不可或缺的重要環節，因此轉變教學評價也成為數學教學中的主要任務。在新的教學評價中，學生不僅可以了解某段時間內自身的學習情況，也能夠獲取該階段自身的綜合素質的情況。教師也可以在對學生的評價中反思自身的教學情況。從而制定相應的改進方案，提高教學的質量。

2.傳統的課堂教學評價

2.1教學評價的主體較為單一

傳統教學評價對學生的評價往往是自上而下的，評價指標通常由主管教育部門或各級各類學校制定，以此去衡量學生。此時學生處于被動消極的階段，教學評價的主體主要是教師，未曾形成以教師、學生、課堂等多主體的評價模式。此時評價的導向、激勵、調節等并未得到發揮其作用[1]。

2.2評價的目標不夠明確

應試教育長期影響著學生，高中數學教師評價學生往往從學生對于課本知識的理解能力及運用知識的能力等方面開始。與數學無關的交際能力、創造能力、語言表達能力則容易受到忽視。

2.3評價的過程不夠優化

在傳統的教學評價中，往往忽視了學生的學習過程，僅僅以學生的數學成績作為唯一標準。相對而言，此種評價方式未免太過武斷，并不能反映清楚學生的真實水平。大多時候，教師僅僅因為一次考試來評價學生，并不會考慮學生之前的表現。某些學生由于壓力過大、身體問題很容易發揮失常。另一部學生，雖然成績不是跟優秀，但是在課堂中回答問題積極，并且也刻苦努力，但由于傳統階段的教學評價僅僅注重過程，形成性評價并未實現其真正的意義，也未能發揮其發展性的功能。

2.4評價的目的不夠明確

在傳統的教育評價標準中，教師預定的教學目標往往是以提高學生的認知水平為主要目的。雖然教師在課堂上也能夠傳授少許的技能給學生，但是技能的傳授卻流于表面，缺少一定的目的性。未曾讓學生更好的接受它。

3.新課程課堂教學評價的基本理念

自新課改以來，提高未來公民的數學修養則變成了高中數學課堂的總目標。為使個人需要滿足社會進步的需要，《標準》提出了三個層次六個新的目標。分別是：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。實際上第一個層次的知識與技能與傳統的課堂教學評價相差不大。第二個層次的過程與方法主要是提高學生的創新意識與實際能力。對于第三個層次的情感態度與價值觀，主要是讓人的全面發展與社會發展提高更高的層次，讓學生將抽象的知識于生活生產實際相結合實現更高層次的契合。目前，許多教師都朝著這個目標實現更高層次的評價。另一方面，新課程改革中的評價體系還需站在學生發展的角度上去改進，努力將學生的全面發展擺在重要地位，讓教師在評價體系中不斷更新課堂的評價模式，實現評價目標多元，實現評價手段多樣，讓教師在注重結果的過程中更加注重學生學習的過程，具體制定的方案有以下幾點：

3.1制定合理的評價標準

為摒棄傳統課堂教學評價的弊端，教師需要制定范圍更加廣闊的評價標準，對于基礎較為薄弱的學生，不可以因考試成績較差而去否定他們。應該采取一分為二的方式，找尋此類孩子身上的閃光點，一旦發現孩子在某些地方表現較好，便對其進行相應的表揚與激勵。對于一些基礎較扎實的同學，需要制定適當的提高成績的標準，尋求最為合適的標準去要求學生。讓學生在不同層次的學習中不斷的進步與發展，進而提高運用知識的能力[2]。

3.2教學評價滿足科學性與思想性

為使得教學評價實現相對公平，需將科學性與思想性相結合的教學原則融入其中。自新課改以來，教育教學與科學發展便有著密不可分的關系。教師在設計教學方案時，在制定教學內容時，需依據科學性的教學目標來實施。此時不僅能夠保障教學內容順利進行，還能夠讓學生在學習的過程中將自身的情感融入其中。實現最大效率的學習。對于數學這種抽象性較高的學科，教師不可以按照自身的想法去隨意評價學生，需多加了解學生，將學生的思想與教學原則相結合。進而更加深入的去評價他們。

3.3教師重視自我評價與反思

教師在教學的過程中不僅要定期對自身進行評價，也要反思自己在教學過程中出現的問題。在傳統的課堂教學評價中，被評價者往往處于被動的地位，評價時所提出的建議很難被其接受。在課堂上教師與學生相處的時間較長，最為清楚學生的學習習慣、需求、水平。在教學設計中，教師需主動思考、積極參與。不斷更新教學理念，提高自身的自我效能感，完善教學行為。此時師生才能在評價中共同受益。

3.4加強“以學評教”的評價指標

“以學論教”即用學生的學來評價教師的教，此時注重的便是學生在課堂上所呈現的狀態作為參照物，間接的評價出教師課堂的教學質量。新課改后，學生學習的方式主要與自主、合作、探究密不可分。以學評教的評價指標不僅能夠體現出教師的主導與學生的主體，也能夠實現良好的師生關系，提高課堂效率[3]。

結語：總之，若想讓高中數學的課堂評價方式在新課程改革下實現一定的轉變，需要重新建立教師、學生、課堂三者的關系。將以教師為中心的課堂逐漸轉變以學生為主體的課堂，教師也需要不定期的反思自身的教學問題，努力形成獨特的教學風格。

參考文獻

[1]柴潔.普通高中語文課堂教學評價研究[D].天水師范學院，2018.

[2]潘小明.基于數學核心素養的課堂教學評價再認識[J].教學與管理，2018（18）：85-87.

[3]陳佑清，陶濤.“以學評教”的課堂教學評價指標設計[J].課程.教材.教法，2016，36（01）：45-52.