關于新高考視域下高中生課程選擇與生涯規劃教育的幾點思考

張志　萬雅瓊

摘 要：2014年新一輪高考改革啟動，“選科組合、分類考試、綜合評價、等級錄取”的招生模式，“3+2+1”的選科模式，把生涯發展和終身成長強勢推到了高中師生面前。從上到下都需要充分認識生涯規劃對人的培養與發展的作用和價值，積極思考、探索新高考模式下的高中生課程選擇、生涯教育的實施路徑。

關鍵詞：新高考;課程選擇;生涯規劃教育

2014年9月國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，全國各個省份隨之陸續公布自己的高考改革方案，新一輪的高考改革正有序、分批地向前推進。到2020年，全國范圍內將全面建立起新的高考制度。高考綜合改革并不只是高考本身的改革，它帶來的將是整個教育系統的變革。[1]限于篇幅，本文就高中學校在新高考體制下如何結合職業生涯規劃對學生課程選擇進行指導，談談自己的幾點思考。

我們首先需要知道新高考到底新在哪兒？

新在選科具有自主性：高中學業水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試成績是高中學生畢業、高職單招錄取的主要依據，也是部分高校綜合評價招生錄取的參考或依據。選擇性考試成績是普通高校招生錄取的重要依據，采取“3+1+2”模式，首選和再選的選科模式充分尊重了學生個性發展需要，同時也為高校科學選拔人才創造條件。

新在評價的綜合性：新高考下高校招生錄取制度實行國家統一考試和普通高中學業水平考試相結合，按照“兩依據、一參考”模式進行錄取，即依據考生全國統考科目成績和普通高中學業水平選考科目成績，參考綜合素質評價，擇優錄取學生。綜合素質評價的內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等;普通高中學校負責組織開展學生綜合素質寫實記錄工作，客觀記錄學生成長過程，整理遴選的相關信息統一導入全省普通高中學生綜合素質評價電子管理平臺，形成學生綜合素質評價檔案。招生高校根據自身特色、人才選拔培養特點和要求，研究制定高中學生綜合素質評價結果的使用辦法，提前向社會公布。

新在成長的連續性：通過首選和再選的科目選擇模式，讓學生全面而有個性地發展，為在今后在高校找到喜歡的專業、在社會尋求適合的發展做連續、長遠的準備，實現學其所好，考其所長，錄其所愿。湖南新高考3+1+2模式專業選考科目就首選科目提出的要求是，高校各專業根據本校培養實際對于考生的物理或歷史科目提出要求，“僅物理”表示首選科目為物理的考生才可報考，且相關專業只在物理類別下安排招生計劃;“僅歷史”表示首選科目為歷史的考生才可報考，且相關專業只在歷史類別下安排招生計劃;“物理或歷史均可”表示首選科目為物理或歷史的考生均可報考，且高校要統籌相關專業在物理、歷史類別下安排招生計劃。再選科目提出的要求也是由高校各專業根據實際從再選科目中選擇1科、2科或“不提再選科目要求”。這充分體現了學生在高中和高校的成長、發展的連續性，青年學生需要了解自己，了解高校，學會選擇、善于選擇，不僅是應對高考所需，更是成長必須面對的考題。

當前中學教育受高考、中考指揮棒的影響，大多數中學提倡“成績就是生命力”的指導思想，一切為成績服務，將教學的人力、財力、物力等資源集中在應試教育上，職業生涯規劃的概念在中學鮮為人知。部分思想比較先進的中學，設有職業生涯教程，但流于形式，僅有一個名目，也形同虛設：沒有周課時安排，沒有專職任課教師，沒有課程教案。職業生涯規劃教育常常是在班會課或是零散的時間，由班主任發揮性地涉及點滴，生涯教育在高中教育中還沒有落到實處。[2]在各地相繼發布的關于高考改革指導意見下，有些學校把生涯教育作為一門選修課程來開設，也因沒有統一的課程標準，各所學校的生涯教育課程也呈現出各自為陣、百花齊放的狀態[3]，難以達成較大規格的共識，也無法覆蓋到全部學生，學生并沒有受到良好的實質性的職業生涯規劃教育，無法對自己、對未來有較準確、長遠的認識。通常是高中三年學生埋頭苦讀，沉浸在學科知識、分數高低里，直到填報志愿，仍然對高校所知甚少，對有些專業全然陌生，甚至對自己都不甚了解，不知道自己喜歡什么，不知道自己的興趣、特長、性格、身體條件等個性化特點適合什么，常常被家長的人脈、社會當前的熱點、同學的評價、老師的建議等外在因素左右了自己的選擇。這都不符合新高考改革提出來的要求。

美國的心理學博士格林豪斯，他側重于研究不同年齡段職業生涯所面臨的主要任務，并以此為依據將職業生涯劃分為職業準備階段、進入組織階段、職業生涯初期、職業生涯中期和職業生涯后期這五個階段。他認為第一階段職業準備階段是一個需要發展職業想象力，充分了解職業，有對職業進行評估和選擇能力的階段。這個階段對應人的典型年齡段，格林豪斯認為是18歲以前。18歲以前，青少年的絕大多數時間在學校度過，因此學校方面相關生涯規劃教育成為一個人職業準備階段的重中之重。高中學段尤為重要，這是青少年身體、心理、智力發展的重要時期，是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵階段。高中教育要承擔起為學生未來發展奠基的責任，要為學生將來走入大學、適應社會做必要的準備。

1.學校應加強對職業生涯規劃教育的階段性管理

在新高考背景下，各中學的職業生涯規劃教育的改革勢在必行。縱然有上方政策的大力支持，但職業生涯規劃改革的主體依然還是學校本身，各中學應該在職業生涯規劃改革上要強化責任意識，加強對職業生涯規劃教育的管理力度。在學生職業生涯規劃意識缺失、混沌的當下，喚醒學生的生涯發展意識、啟發學生的職業角色認知、引導學生規劃未來的目標，成為了高中學校職業生涯教育的三個階段性目標，需要在日常教學和實踐活動中實現目標的達成。

1.1喚醒學生生涯發展意識

陶行知提出“教的最終目的是為了不教”，教育的最高目的就是能夠讓受教育者學會自我教育，學會了認識自我、認識社會，懂得自我教育。因此，在高中學段喚醒并培養學生了解自己、管理自己、規劃自己的能力，開展生涯規劃輔導，顯得尤為重要的。

職業生涯規劃教育的主體是學生，要尊重學生的主體地位，只有當學生主體了解了生涯規劃的內涵、愿意主動地探索自己獨有的生涯規劃并有所了解和收獲時，我們所說的對于中學生的職業生涯規劃的意義也便達成了。尤其是在新高考背景下，學生的自主選擇權更大，而自主選擇權的增多又進一步意味著我們需要花更多精力去研究各組合背后的可能出現的生涯發展情況，從而更好的指導當下的學習生活。因此校方在各項活動中可以更大程度的培養學生們對職業生涯規劃的好奇心和探索精神，喚醒學生生涯發展的意識。

校方可以通過新聞收視、綜合實踐活動課、主題講座、建立本校往屆學生生涯發展電子檔案庫、教師在相關生涯規劃課程上的引導以及在學科教學中對職業生涯規劃教育進行滲透、編寫校本教材……以多種途徑喚醒并培養學生的生涯發展意識，在日常生活中有意識的鼓勵學生整合現有的書籍網絡和學校、家庭的人脈資源，結合自身實際情況，自主分析、自主學習，來進一步做好對于未來的職業生涯規劃。

1.2啟發學生的職業角色認知

古云“知己知彼，百戰不殆”，在生涯規劃教育上的要求便是學生應該了解自身的優勢、興趣，結合教育現狀、就業情況，靈活運用生涯規劃的知識來大致確定自己的大致生涯發展方向。高中生處于職業準備階段，該階段的主要任務是發展職業想象力，充分了解職業，有對職業進行評估和選擇能力的階段，這就要求學生在其中學時代能夠對社會上大部分常見的職業有一定的了解，在此基礎上再進行個性化的選擇。

學校應當對職業發展狀況和生涯規劃課程做出定量的課時安排，通過豐富多彩的校園文化活動，如在社團節中加入職業扮演的活動，文化節中開設職業的趣聞小講壇等來增加學生們對職業的熟知度與親近感。活動定期舉行，做到有階段性目標和實效性效應。學校可還以與當地合適的企事業單位取得聯系，以社會實踐，在適時輸送學生到工作地參觀學習，在實地考察中讓學生感悟相關的職業情況。學校也可以鼓勵學生自己以實習生、義務勞動等方式在假期進入公司企業或是社會團體中開展相關的社會實踐活動，身臨其境地了解職場基本規律。

1.3引導學生規劃未來目標

“凡事預則立，不預則廢”，早立目標，早做籌謀，對個體的生涯發展有著舉足輕重的作用。在日常教學和實踐課程中，本著“為了明天的你”的辦學理念，今天的教育就是為了明天的發展需要奠基，專業課教師和生涯規劃授課師都應當適時引導學生反思經驗教訓、依據社會實際情況和自身喜好確立自己的奮斗目標。

處在對職業的探索階段的青少年，對職業充滿了好奇心和求知欲，具有很大的可塑性，可通過學校社團活動、社會實踐活動、打零工、參觀走訪等機會，對自我能力及角色、職業作了一番了解和探索。湖南師大附中這所高中就有“板凳坐得十年冷，教育要看十年后”的耐力和執著，建設了“大生涯資源圈”，24年來在長沙、韶山、瀏陽、醴陵、安化等地建立了近20個學生實踐體驗基地，組織全體學生開展軍營、農村、企業、社區生活體驗，分年級舉辦“預見未來·親近專業”“預見未來·職場面對面”等專題活動，讓學生近距離了解行業、職業、專業的過去、現在和未來。湖南師大附中每年還會如期開展專題講座，為學生的分科選擇、學科組合、自主招生、志愿填報等給出專業指導和困惑解疑，重視方法論，也貼合學生實際，鼓勵學生在自己感興趣的領域進行一定的了解、嘗試，最好是有親身體驗后再進行分析、指導，從而做出較為科學、合適的選擇。

2.加大對師資隊伍的建設和投入

職業生涯教育是一門嚴謹、科學、具有極強的專業性，這要求授課教師具備心理學、社會學、教育學等等方面的專業才能，同時也對授課教師的信息搜集、分析、判斷、邏輯整合力有著極高的要求，并且授課教師在投入普高教育前還需接受專門的技能培訓。這些要求使得職業生涯規劃授課師的職位的門檻較高，需要專業人才。

目前我國的職業生涯規劃教育仍處于起始階段，國家的相關政策的制定與資金的投入還并沒有到達合格準線。許多普通高中難以配置專業的職業生涯規劃授課師，現有的職業生涯規劃課程大多由心理教師與任課老師承擔，而學校的大部分教師又對于職業生涯規劃教育的認識過于片面化、缺乏理性的認識，顯然難以給學生提供專業的、權威的職業生涯規劃教育。鑒于目前的職業生涯規劃的師資情況，提高相關高素質教師人才已刻不容緩。[4]

此外，“兩依據、一參考”中的“一參考”人為因素較大，如果誠信體系不完整，就可能讓“一參考”失去參考價值。這就要求學校更加注重學生德育，同時對老學校的管理、師的師德和職業素養均提出了更高要求。

3.要有符合本校學生實情的標準指導和調整空間。

中國目前仍然存在著地區教育水平參差不齊的現狀，落后、貧困的地區教育保障低、投入少，學生生涯規劃在職業選擇上側重于物質需求的多，而發達、富裕的地區教育重視度高、投入多，學生在職業選擇上側重于精神追求的多。此種情況下落后、貧困地區的相關院校更應當發揮主體作用，利用上級督導工作或是兄弟學校相互交流學習活動學習經驗，盡可能地提供更優質的生涯規劃教育。

新高考下，各中學應掌握本校學生整體情況的基礎上順應時代潮流、推陳出新，落實上方政策、主動探索出一套符合本校情況的多元化職業生涯規劃課程。新高考下選科的指導，在有些學校受師資和教室資源的限制，沒法做到12種組合同時開齊，也因學生的學情有整體傾向，選個別組合的人會特別少，需要采取相對民主和集中的方式，就意味著需要有標準指導，也需要給出調整空間。那么就如何指導和調整，以完善相關教學內容體系，各個高中在政策方針和細節操作上，可以相互借鑒，但肯定會因校情有不同。

就長沙市而言，高中學校的招新，不同的學校招收學生的等次要求，以長郡、雅禮、附中、一中這“四大”為第一梯隊的學校，他們招收的幾乎都是頂尖級的6A生，這是學習能力強，習慣好，興趣廣泛，學科發展很平衡，幾乎沒有短板的，門門都是強項，他們的選科有實力做極個性化的挑戰。以南雅中學、麓山國際為第二梯隊的學校，招收的是5A1B的學生;周南中學、明德中學、實驗中學、附中梅溪湖、長郡梅溪湖、周南梅溪湖等第三梯隊的學校，招收的多為4A2B的學生，其余高中的招生學科等第設限再逐級遞減。生源不同，學生的短板不同，學校應對此學情要充分研究，在進行指導時，選科自主要有依據，選科集中也要有策略。

中國的教育現狀、就業情況、社會需求這一系列實際國情在極大程度上影響了職業生涯規劃教育的具體內容與形式，再具體到各地區各校實際情況以及學生個人情況就更是千姿百態了。但總的來說一所學校是具有自己的特性的，它的所在地區、文理藝體等因素在生涯規劃的大方向上都是有參考意義的。基于此，為了更好的契合本校學生特點，提升本校學生的生涯規劃課程有效率，有條件的校方可以編制校本來給學生授課。校本應當結合學校所在地區的教育事情、本校學生的基本特點、同時可以參考往屆學生生涯發展資料庫里的一些同類例或異類例為案例進行剖析，真正做到“一校一教程”。

4.建立學生職業生涯規劃成長資源庫，儲備自己的職業生涯規劃教育資源

所有學校都不可忽略的是，當他們在生涯規劃中需要數據和例子支持時，他們其實擁有著一個充足的、多樣化的數據庫——往屆學生的職業生涯規劃成長資源庫。首先往屆學生的數據是動態的、持續發展的，這契合于生涯規劃教育中對數據不可以陳舊化的要求。其次每個學校都有它自己的風格特點，有些學校偏文、有些學校偏理、有些學校專業領先……因此往屆學生的職業生涯規劃成長資源庫是極為符合本校特征的。往屆學生的職業生涯規劃成長資源庫包括錄取情況、畢業走向、生涯發展道路等一系列數據。對于本校的當屆學生而言，這些往屆學生的生涯發展數據便是最好的生涯規劃的參考依據。我們可以找到數據庫的相似類型的學生是否有不同的生涯發展狀況，再分析是什么因素導致了生涯發展狀況的大相徑庭;也可以找相似案例的共性，探究是否某些類型的學生適合往那些生涯方向發展;還可以分析專業和工作、生涯發展的聯系，以此來指導當下的學生生涯規劃教育。[5]。

建立這樣一個學生職業生涯規劃成長資源庫，還能為專業的研究部門的研究提供充足的數據支持。不管是為了學生能接受更好的生涯規劃教育還是為了相關生涯規劃研究做貢獻，資源庫的建立都是重要而必要的。

5.普通高中應主動加強與高等學校的銜接和溝通。

職業生涯規劃教育在我國的開展，主要存在于高校，為了指導學生就業，職業生涯規劃教育在高校以選修課的形式大規模地開展，也越發收到學生的認可和重視。雖然其存在著目的性強，導向性單一（以就業為主）、課程水平較低、非常態化等不足，但畢竟積累了相對多的教育經驗，也擁有一批初具水平且有研究基礎和潛能的教師。因此，打通高中和高校的人才培養的線性通道，讓高中的教師有更多機會去高校學習職業生涯規劃的課程，以進修、專題會議和教學實踐等方式定期開展生涯規劃教師的交流，以此提高高中職業生涯教師的專業水平，也可是學生成長在不同的階段的序列性和連貫性得到加強。而高校亦可以借此更有效地利用所有的教學資源，提高高校在中學生群體中的影響力，為高校學科發展、人才培養提前三年做出努力。這樣的互動效果應當是非常理想的，因此政府部門可以出臺相關政策，鼓勵有條件的高校和高中就高中生職業生涯規劃教育，從教師、課程資源和學生等方面開展良性互動。

6.學校應加強與家庭的協調聯動。

家長和學校的互動形式有待探索而充滿生機，絕不只有傳統的家長會一種形式。家庭和學校作為孩子接受教育的兩個主要場所，理應保持更多的交流，以形成家庭教育和學校教育互相促進的效果。上海市黃浦區大同中學以“家長進課堂”的方式，請到分別來自法律、警察、汽車制造、教育、石油化工、稅務、交通、軟件設計行業的家長們。通過介紹所從事行業的特點、專業知識和發展趨勢，讓同學們對各自感興趣的職業有了一個大致的了解。[6]這就是體現了家庭教育對學校教育的補充。相應的，學校也可以通過網絡論壇、線上會議和邀請家長參與線下講座的方式，讓家長學習到一些專業的教育技巧，了解不同行業的發展前景，為高中生涯教育在家庭層面的開展提供必要的支持。家長可以主動地以學校提供的信息為支持，更好地開展對孩子的職業生涯規劃教育。

課題：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2016年課題“高考下高中生課程選擇與生涯規劃教育”（編號：XJK0160ZXX034）的階段性成果。

參考文獻

[1]黃揚清.積極應對高考綜合改革帶來的深層變革——湖南省高考綜合改革方案解讀[J].中國考試，2019，6

[2]張青潔.新高考形勢下普通高中生涯教育校本課程開發研究[D].鄭州大學，2017.

[3]禹文軍.基于新高考下生涯教育校本課程開發與設計的思考[J].學周刊，2019，19

[4]王雅文.普通高中職業生涯教育現狀和對策研究[D].華東師范大學，2014.

[5]陸虹杏.普通高中開展職業生涯規劃課程教學的問題及對策建議[D].四川師范大學，2018.

[6]劉家偉.新高考背景下我國普高職業生涯規劃課程設置的問題研究[D].2016.

作者簡介：張志1977.3、男、漢、湘潭、湖南師大附中梅溪湖中學副校長、研究生、湖南師大附中梅溪湖中學、新高考課程選擇生涯規劃

作者簡介：萬雅瓊（1980年11月—），女、侗族、中學一級教師、大學本科、湖南師大附中梅溪湖中學、中學語文教學法單位。