如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

摘要：語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀則是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道，更是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)和前提。但縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)模式落后等問(wèn)題和不足，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低、效果差?；诖吮尘?，本文將從做好相應(yīng)課前預(yù)習(xí)工作、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提高；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升逐漸成為廣大教師關(guān)注的核心和焦點(diǎn)，初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位也因此而變得更加凸顯，同時(shí)也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，所以傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，如何對(duì)做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作成為擺在廣大初中語(yǔ)文教師面前的一道重要課題。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)、思考與分析，探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、做好相應(yīng)課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前的準(zhǔn)備，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)變得更具針對(duì)性，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大致了解文本的主要內(nèi)容、中心思想，并明確難點(diǎn)內(nèi)容，為具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供方向，也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，筆者在上課前，便為學(xué)生們布置了一項(xiàng)任務(wù)，即熟讀課文，欣賞課文生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程主要是讓學(xué)生們自研自學(xué)，捕捉課文中的關(guān)鍵段落和語(yǔ)句，理解作者寫作的手法與特征，待學(xué)生們有了預(yù)習(xí)以后，在上課階段，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)筆者的授課時(shí)，便會(huì)輕松的理解知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)思維的目的。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)做好相應(yīng)課前預(yù)習(xí)工作，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀積極性

情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)和豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極態(tài)度和情緒。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好，來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，包括利用多媒體設(shè)備優(yōu)勢(shì)和功能為學(xué)生營(yíng)造直觀教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生直觀感知，或者向?qū)W生提問(wèn)以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性的提升。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，為了提升學(xué)生們閱讀的積極性，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。問(wèn)題如下：本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，通過(guò)課文題目，大家能夠想到什么？大家認(rèn)為課文想要表達(dá)的內(nèi)容是什么？為什么要再塑生命？想要給誰(shuí)再塑生命？當(dāng)筆者的問(wèn)題提出以后，學(xué)生們立即產(chǎn)生閱讀的欲望，想要通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題，隨后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們有空間通過(guò)閱讀解決疑問(wèn)。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，提升了學(xué)生的閱讀積極性。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性提升的重要途徑。所以，初中語(yǔ)文教師可以按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)相互之間的思維互補(bǔ)與資源共享，深化對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷發(fā)展和提升。

例如，在教授《貓》這篇課文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們閱讀能力的提升，筆者加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。首先，筆者將學(xué)生們分成了若干個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員分配好后，筆者為學(xué)生們布置任務(wù)，通過(guò)閱讀任務(wù)讓學(xué)生們深入解讀課文，任務(wù)如下：作者樣的三只貓最后的遭遇是怎樣的？哪一只貓讓作者印象深刻？課文中描寫貓凝望鳥(niǎo)籠，那么貓究竟為什么要凝望鳥(niǎo)籠呢？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開(kāi)閱讀，閱讀結(jié)束后，學(xué)生們便展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的有效性是課程改革的必然要求。所以，初中語(yǔ)文教師必須要提高自身的認(rèn)知，樹(shù)立科學(xué)的觀念和思想，做好相應(yīng)課前預(yù)習(xí)工作、嘗試創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境、加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：崔怡云，1994.04.27，女，江蘇蘇州，蘇州學(xué)府中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，初中語(yǔ)文。