信息技術引導下的小學數學有效教學

崔淑玲

摘要：隨著新課改的高效推進，以信息技術為代表的各種新型的教法在數學課堂教學中得到了較為廣泛的應用，在很大程度上提升了數學課堂的教學效率和教學效果。就信息技術課這種教學手段而言，其將動態畫面、聲音等融為一體，提高了課堂的形象性和趣味性，充分吸引了學生的好奇心，十分有利于課堂的數學教學。

關鍵詞：小學；信息技術；有效性

小學數學，是一門抽象性很強的學科，而小學階段的學生，抽象思維發展還不成熟，對抽象的知識理解起來難免有些困難。而信息技術教學主要是以視頻的方式將教學知識點進行講解，具備“目的性明確、內容豐富”的特點，使學生在學習過程中能夠集中注意力，不會因聽課時間長產生厭煩感。并且新穎的教學方式，能夠牢牢吸引學生的學習興趣，讓他們在生動化的教學過程中愛上數學這門學科。鑒于此，下面筆者就從提高學生數學理解能力、數學教學的針對性與圖形與幾何的教學這三個環節對信息技術引導下的小學數學有效教學展開探討。

一、教學情景生活化，提高學生數學理解能力

數學計算方法是從人們的日常生活中總結、概括出來的，因此具有一定的抽象性，小學生理解起來會有一定的難度。為了讓學生更好的理解數學計算方法，教師可以選擇生活化的情景讓學生在熟悉的情境中進行計算，這樣不僅可以讓學生感受到數學與生活中間奇妙的關系，而且還能夠令學生在情景創設中逐步提升計算能力，相對于單純的數字計算更能令學生產生學生興趣，也更容易理解計算方法。教師在選擇有關的生活情景時應該以提高學生的數學理解能力為主，利用針對性很強的案例來說明，而不是僅僅讓生活情景做背景，這會令學生更加反感數學計算問題。

例如，在二年級第一次學習了《表內乘法》之后，為了讓學生對乘法有更為深刻的印象，筆者通過計算機就為學生設計了一個生活情景圖象：某超市搞促銷，表明飲料3元1瓶，3瓶10元，小明回家跟媽媽說他買了三瓶很便宜但是媽媽卻笑他說買貴了，請問同學們是這樣嗎？學生在紙上進行了計算，說“3+3+3=9，超市多收了1元。”筆者說“一個一個的加是不是很麻煩，要使用表內乘法計算是不是快很多？因為3×3=9”通過這個教學案例，學生可以更加清晰的明白3×3表示的是3個3相加的結果。通過這樣的方法學生對數學計算有了更深的理解，而且生活化的情景教學令課堂教學效果很顯著。

二、多媒體視頻教學，提升數學教學的針對性

統計與概率教學在小學數學教學中同樣占有重要的地位，學生通過學習這部分內容可以提自身的分析能力和收集能力，并且通過實驗結果可以用數學語言去解釋生活中的問題，并加以解決，實現了學習數學的意義。所以，教師在教學這部分內容時可以通過多媒體來介紹其中應當注意的問題，從而加深學生的印象，提高學生的應用能力，為更好的生活和學習埋下伏筆。

例如，在學習《折線統計圖》一課時，為了讓學生能夠通過統計表正確的繪制出單式折線統計圖，筆者將這一繪制過程錄制成了視頻，并通過多媒體進行播放，幫助學生掌握課堂知識。

（1）折線統計圖展示：2015年、2016年、2017年三個城市的霧霾天數量的折線統計圖

（2）分析圖中的點和線段，并總結統計圖的特點

（3）繪制折線統計圖：預測2018年霧霾天的數量，并將其畫在折線統計圖中。

（4）觀察統計圖，提出數學問題。

可見，這節教學就是著重講述了統計圖中各個元素代表的含義，并從多角度去觀察統計圖，分析其中的數據，從而幫助學生了解統計圖，掌握統計圖的畫法，達到預期的教學目標。

三、微課展示性教學，提高圖形與幾何的教學

生活中的數學除了以數和代數的形式出現，同樣也以圖形與幾何的形式出現，小學數學中也涉及到了這部分內容。而這部分內容充分培養了學生的空間想象力和邏輯思維，但是由于一些學生智力發展的不平衡，導致他們在學習這部分內容時會很吃力。這時，教師可以將這部分內容錄制成微課幫助學生學習，并拓展學生的思維，從而提高學生的學習能力和數學思維，讓學生在微課中找到自我，提高自己的認知，為接下來的學習積攢能量。

例如，在學習《圖形的運動》這一課時，為了讓學生能夠讓學生在方格紙上畫出圖形經過平移、旋轉后等方式變換后的新圖形，筆者將這一內容錄制成微課進行了演示：

（1）圖形展示：長方形和正方形

（2）旋轉90度：學生思考一分鐘，之后新圖形展示

（3）總結：改變的是圖形的位置，不變的是圖形的大小和形狀。

總之，通過微課的學習，可以鍛煉學生的想象力和實踐能力，讓學生在思考中將旋轉后的圖形畫出來，完成了本節課的教學目標。

總而言之，信息技術教學模式在很大程度上避免了小學階段數學學科的教學弊端，有效的提升了課堂的教學效率。而在實際的應用中，我們對其的應用要正確看待，不宜過度以來，亦能夠做到積極的應用，如此，在正確的運用下，才能使其發揮出自身應有的價值。

參考文獻

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[2]解飛飛.小學數學有效教學的課例研究[D].蘇州大學，2017.