微課，讓識字教學更精彩

陳容

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，能打破小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過微課微視頻的播放，實現微課對課堂教學的有效“翻轉”。把微課運用于低段識字教學中，能把抽象的識字教學變得直觀形象；能讓學生走進生活識字；能讓學生的識字充滿童趣；能讓識字教學更加細致入微；能幫助學生區分形近字。合理運用微課，能讓低段的識字寫字教學高效起來、靈動起來，讓識字教學更加精彩。

一、微課的含義，設計、運用

小學語文核心素養：《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。總目標中把語文核心素養的內容從低級到高級，從簡單到復雜，分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。簡而言之，語文素養的核心歸根到底就是語文能力，就是小學生在學習語文的過程中形成的語文關鍵能力和語文品格。

1.什么是微課？

微課：是運用信息技術按照認知規律，以視頻為主要載體，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

微課設計：短小精悍、主題明確、類型鮮明、內容具體、占用資源容量小，一個知識點就一個主題。

微課運用：運用是設計的最終目的。微課成果簡化，容量微小，用時簡短，以視頻為主，通過計算機、平板電腦、手機等終端，在微博、微信、QQ等社交媒體上傳播。

二、為什么要推廣微課？（微課的作用）

1.基于培養學生語文學科核心素養與學習能力提升的需要。

2.基于素質教育下小學語文課堂改革的需要

3.基于信息時代學生個性化發展的需要

三、微課在識字教學中的作用

1.形象生動，微課能讓識字教學直觀化

教師可以利用微課營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字、主動識字。根據低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點我嘗試通過微課把學生帶進形象的情景中。

在學習《日月明》時，我們制作了微課視頻，學生通過生動、直觀的動態視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學生體會到了漢字的有趣，因此在學習本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發言踴躍：“我知道了細小的土就成了塵。”“一物體細而長的部分朝上就成了尖。”……這種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時也對學習祖國的文字產生了濃厚的興趣。

2.創設情境，微課能讓識字教學生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應當鼓勵學生走進生活識字，如筆者在教學《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學習難點，讓識字教學生活化，這種利用微課實現課堂助推的方式，讓學生學得既輕松又高效！

3.充滿童真，微課能讓識字教學趣味化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現在學生面前，這樣學生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導小壁虎。上課之前先把微課發布到家長群，在家長的引導下讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，對所認的生字有一個初步的感知。 這樣對新課的學習就有著很大的幫助。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

4.見微知著，微課能讓識字教學細致化

識字教學若沒有新意，學生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學更加細致到位；在合適的時機學習，學生會印象更加深刻；最重要的是讓學生在課后鞏固學習，加深印象。如一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關動物的詞語外，還有“展、運、網” 三個生字，這三個生字結構、字形都不一樣。有些孩子上課注意力不集中，對于課堂知識掌握不牢，這時，微課的出現就能很好的滿足學生的個性化需求，讓學生學得趣味盎然，效果頗佳，這節適用于課后補差的微課點亮了課堂！

5.比較辨別，微課能讓識字教學區分化

小學生識字的過程枯燥乏味，即便我們在課堂上運用各種方式去引導，他們也可能受到其他因素的干擾影響學習效果，致使新學習的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現課堂教學的情境，微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學生進行辨別，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現。

學生的學習程度各不相同，學生可以根據自己的需求自行調節微視頻的播放節奏，讓不同層次的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，最大化的實現微課的特點。（滿足學生個性化的需求）還可以在課下通過微課進行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學生的課余時間，給予學生自主學習創造條件，使學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力。總之，在小學語文識字教學中，充分開發和利用微課教學，靈活運用微課的三種用途（課前預習、課堂助推、課后補差），就能極大地提高識字的效率，讓學生真正享受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化！

參考文獻

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.