產教融合背景下職業技術院校微課建設策略

劉林山

摘? 要：源于互聯網技術的微課因與學生認知契合度高而成為提高職業技術院校教學質量的重要途徑。推進“互聯網+”行動和深化產教融合的意見給職業技術院校微課建設帶來深層次的變革。當前微課的建設存在概念認識誤區、表現形式單一、教學實效性差、設計特色不突出等問題，應以產教融合為核心，融入互聯網思維、建立健全治理機制、校企合作共建策略來推動微課建設。

關鍵詞：產教融合;職業技術院校;微課;校企合作

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）03-097-04

隨著國家提出“互聯網+”行動指導意見，高等學校人工智能創新行動計劃，“互聯網+”教育催生了職業技術院校教育教學新理念。《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號）提出“教育治理能力優化行動”，要求職業教育治理能力優化和模式創新。2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）提出要強化企業重要主體作用，支持引導企業多種方式參與學校專業建設、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。產教融合、校企合作成為職業技術院校辦學基本模式，培養高素質技術技能應用型人才的重要途徑。面對在互聯網大背景下成長的一代職業技術院校學生，依靠原有的教育方式、教學模式、教學手段已經不能滿足對學生職業素質的培養、技能的形成、學習習慣的養成，成才的需求。建立在互聯網技術之上旳微課，具有短小、靈活、主題突出、與學生認知契合度高等優點，已成為各類教育關注的熱點。職業技術院校兼具應用性和職業性的兩種屬性，微課的跨時空特征能夠滿足這一教學模式創新的要求。產教融合背景下，校企合作共建共享應成為職業技術院校微課建設主要方式。現有職業技術院校微課建設現狀如何？存在哪些誤區？如何提升微課教學實效性？都是迫切需要解決的現實問題。

一、產教融合對職業技術院校微課建設的意義

1.產教融合下微課建設要體現教學過程和生產過程的融合

學生任何一項技能、知識的學習都來源于生產實踐并適應生產實踐的需要。通過微課教學，學生應能夠體驗生產實踐中技能的形成過程，在微課教學實施中得到鍛煉和培養，微課建設的目的應是提高應用型人才培養的針對性。應兼具理論和實踐為一體，圍繞學生為核心，以學生為主體，讓學生置身于教學過程、生產過程和技能形成過程。

2.產教融合背景下微課內容要將教學內容和工作內容融合

職業技術院校的微課不僅是知識點的學習，更是所教授的內容與工作內容的對接。從崗位需要的角度，職業技術院校的微課不是基礎教育、普通教育、本科教育的復制，必須滿足職業崗位需求，按照企業崗位職責評價標準設計教學內容，將教學內容和工作內容融合。

3.產教融合下微課應是職業技術院校與企業聯姻的結果

產教融合要求學生在學習技術技能的同時，能夠真實感受到對未來職業的憧憬，對走向社會建立足夠的信心。微課建設中需要融入企業文化、理念、管理制度，真正提高學生對企業的認知程度。因此，企業也必須成為微課建設的主體，微課應成為校企合作聯姻的結果。

二、職業技術院校微課建設現狀和存在的問題

在國家政策支持下，職業技術院校微課建設發展迅速，在提升教師信息化執教能力、彌補教學內容滯后、提高教學質量等方面具有良性推動作用。同時，在微課開發、設計、應用中存在與職業教育不匹配問題。

1.職業技術院校微課概念認識誤區

微課（Micro Lectures）起源于美國，具有明確的教學目標、突出的教學主題、短小單一的教學內容等優點。在2011年，胡鐵生[1]首次提出微課的概念，之后其內涵和實踐不斷發展，表現形式、功能特點和應用范圍不盡相同。對微課在教育教學中的作用認知包括：微課主要使用場所在課堂，針對職業技術院校學生應掌握的知識點，認為微課一定能夠取得較好的效果。微課應用的教學效果應該藉由互聯網開放、交互、放大等帶來提質增效。大多數教師認為微課開發成本低、可用性強，將微課理解為微型課件、微教學單元、微格教學，仍沒有統一的概念。

2.職業技術院校微課教學參與主體、表現形式的單一性

微課從選題、設計、組織等往往由一線教師獨自完成，缺乏校企合作模式。微課是一個涉及面廣、復雜、系統的工程，單靠一線教師無法進行教學模式的創新。校企合作要求高職院校和企業共建課程，企業參與育人全過程。微課建設應受到各級教育部門、全體教職工、學生、行業企業的關注，共同參與、多方協作建設。開發設計的微課形式比較單一，主要仍以課堂碎片為主，采取隨機拍攝的方法，內容主要關注應掌握的知識點，對于學生職業能力、職業素質的關注度不夠，形式不夠靈活多樣。

3.職業技術院校微課教學實效性差

盡管教育部信息化中心已舉辦幾屆高職教師微課教學能力大賽，初衷是為了提高開發、設計能力，將作品用于教學模式的創新。然而，教師參與微課大賽的動機更多的是學校行政性命令、評職定級的需求;學生的參與僅是為了在老師的要求下完成任務，并沒有成為微課建設的主體。微課比賽還集中在某個單元的設計、表現上，對于整個課程系列化微課還比較少見，制約了微課對整門課程的實效性。缺乏企業、學生的參與，一些生產技術創新、設備的使用、崗位的要求不能及時反映到微課里，實效性顯然不佳。

4.職業技術院校微課設計特色不突出

職業技術院校課程的職業性區別于普通本科教育。微課在設計、開發、選題、表現形式上更多關注教師表情、說課等，沒有突出課程的職業性特色。職業技術院校辦學的首要任務是立德樹人，微課的選題需擴充工匠精神、職業素質、實踐能力等方面的內容，發揮微課在時空轉化方面的優勢，將不能搬到學校的生產過程展現到實訓室，學生能夠身臨其境學習崗位知識，提高職業技能。

三、推動職業技術院校微課建設策略

1.職業技術院校微課設計與應用過程融入互聯網思維

互聯網思維包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維等。依托互聯網技術發展起來旳微課，以互聯網思維設計與應用微課具有應然性。用戶思維是指在價值鏈各個環節中都要圍繞用戶滿意、為用戶服務去考慮問題。微課設計與應用的核心是提高教學質量，為社會培養高素質技術技能應用型人才。如果學生沒有積極性，用不起來，微課注定實效性差。應以學生、企業體驗至上，強勁吸引學生關注，建立認同感和信任感、成為使用者。簡約思維要求產品簡單，在產品設計上力求簡潔、簡約。極致思維就是把產品、服務、用戶體驗做到極致。微課的主要特征是短小精悍，與簡約思維、極致思維一致。迭代思維就是創新思維、允許產品出現缺點，不斷試錯，不斷優化。微課在設計與應用過程需要小處著手、創新貼近學生學習心理，要構建與學生溝通、使用、反饋的機制，關注學生需求的實時變化，不斷迭代、反饋、優化和升級。流量思維就是以應用流量多少考慮問題，流量越多說明實效性越好，也有意義。互聯網產品靠流量多少存活，微課功能的發揮也需要在教學與產業對接過程中有流量才行，否則表現形式再美觀、藝術性再好，也難逃被拋棄的命運。大數據思維是客觀存在的，是全新的思維觀，包括取樣思維、容錯思維和相關思維。微課在設計與應用過程中要利用大數據技術，選取適合的樣本，分析彼此之間的相互關系，得出實效性高低的結論。社會化思維是關于傳播鏈和關鍵鏈的思維方式，用戶關系是一個網狀結構，每一個用戶都是節點。微課面對的是學生，每一個學生都是節點，任何信息都會在學生中傳播，微課的口碑一定是站在學生的角度，以學生的方式和學生溝通，塑造微課和學生溝通的方式。平臺思維就是開放、共享、共贏，利用微課的平臺讓學校的教學方式開放，學生共享成果，實現應用技術院校的培養目標。跨界思維是最簡單、有效的創新思維。產業、教育的邊界需要跨越，微課建設需要政府、行業、企業、高校教師學生多方主體參與，特別是企業、學生的參與度應是衡量微課制作水平的評價標準。微課需要跨越產業、教育的界限，實現產教融合。

2.建立健全多方聯動的長效治理機制

推進國家治理體系和治理能力現代化是我國全面深化改革的總目標，職業教育治理能力現代化理應同步進行。治理的主體協同性、目標的聚合性特征與職業技術院校微課教學的特征具有契合性。治理的協同性表現在多元治理主體中的任何一方，在一定時空條件下總有其優勢和劣勢，因此需揚長避短。職業技術院校微課建設過程中，職業院校、教師、企業、學生等多個主體之間應在微課形式上協同、行為上協同。形式上協同是指微課建設以育人為目標，協同開發、設計和實施;學校、教師、企業、學生應是合作的關系，應互通有無;行為協同是指在微課建設過程中參與的人員行為表現協同一致，為目標服務。治理機制能夠為微課建設提供制度保障，建立資源共享、開放性、協同開發的治理機制是必要的。

多方聯動的治理機制包括元治理、激勵機制、協調機制。元治理是指政府在微課設計與應用過程中發揮元治理作用，建立微課制作的評價機制，舉辦微課設計競賽、微課質量標準體系等。激勵機制是指對參與微課設計與應用的企業、職業技術院校教師和學生等在制度上有鼓勵、獎勵的措施，推進微課的建設。以政府為主導，職業技術院校應成立專門的機構負責微課的建設工作，協調政、行、企、校的關系，調節在微課設計與應用過程、微課制作團隊產生的沖突和矛盾。

3.產教融合校企合作共建共享微課

產教融合校企合作成為職業技術院校人才培養的基本模式，有利于解決實訓師資短缺、實訓場地不足、缺少可持續資金等因素的影響。應由職業技術院校和企業共同組建微課建設團隊，共同選題，科學合理地確定設計方案。引入基于工作過程的系統化課程，分析典型工作任務，以研究課題的形式分幾年總體規劃，每年完成階段性任務，微課的表現形式、視頻拍攝、動畫制作交由信息化中心完成，校企合作制定相應的制度保證參與微課教師、員工、管理者應有的權益，在職務晉升、評獎評優等方面給予傾斜。校企聯合建立開放、多元協同的治理機制，保證微課建設順利完成。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]鄭小軍.微課發展誤區再現[J].現代遠程教育研究，2016（2）：61-67.

[3]周敏，羅金梅.基于校企合作的高職微課開發模式的路徑研究[J].職業教育研究，2016（6）：74-78.