芻議“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)

孫艷

摘要：教導(dǎo)學(xué)生最講究的便是老師的教學(xué)方法，而每個課程的教學(xué)方法也大不相同。對于歷史教學(xué)來說，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是教師的教學(xué)良方。本文針對初中歷史課堂應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開了探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

引言：

隨著時代腳步的不斷前進(jìn)，教師的教學(xué)方法也在教學(xué)過程中隨之進(jìn)步發(fā)展。都說學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)中的主體人物，教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的墊腳石。所以，教師唯有選擇了最佳的教學(xué)方案，才能讓他們“墊腳石”的作用發(fā)揮到極致。而“先學(xué)后教”模式就成為了教師在探索方案道路上尋覓出的良方。但是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多種，哪一種是有用的就是本文需要探討的中心了。

一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

周圍的環(huán)境無時無刻不在影響著周圍的事物，就像植物需要肥沃的土壤生長、魚兒需要干凈的水生存，學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐。

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

教師需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。這是一種基礎(chǔ)。嚴(yán)厲刻板的教師是不會給學(xué)生一種好印象的，更不會讓學(xué)生感到輕松自在的學(xué)習(xí)。讓師生關(guān)系變得融洽就是一種增進(jìn)師生情感的表現(xiàn)。如果教師不善于關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的角度來看，他們只會慢慢厭煩老師，從而厭棄學(xué)習(xí)。教師需要更多的愛護(hù)學(xué)生才能換來學(xué)生的尊重與信任。這樣既可以令學(xué)生與教師之間沒有上下級的隔閡，又能夠令學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。

（二）增添課堂趣味

時代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也越來越先進(jìn)。教師那一輩的教學(xué)方法并不適用于這個時代的學(xué)生。假設(shè)教師只是局限于課堂知識點，不給予學(xué)生自己獨(dú)立思考問題的時間，學(xué)生就會逐漸依靠老師講解而不自己思考。另外，枯燥的講課會讓學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、上課走神等問題。這樣來看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都出現(xiàn)了問題，就不用談自主學(xué)習(xí)知識了。所以為了解決這個典型課堂問題，教師可以借用一些關(guān)于歷史的電視劇或者電影來讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識。一是因為現(xiàn)在的學(xué)生都沉浸于影視劇中，借用這個方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是因為觀看歷史影視可以讓學(xué)生先了解到歷史知識的相關(guān)背景，更有利于學(xué)生掌握和了解歷史知識。舉個例子，在學(xué)習(xí)初一下學(xué)期《繁榮與開放的社會》這章節(jié)時，教師可以在投影儀上播放與唐朝繁榮文化相關(guān)的電視劇或紀(jì)錄片，讓學(xué)生從大屏幕上了解到相關(guān)的歷史知識。于此同時，教師也可以在這個過程中提出歷史問題，要學(xué)生自己在觀看過程中尋找問題答案并抽查個別學(xué)生。既可以提高學(xué)生觀看影視的注意力、避免學(xué)生光看不思考問題，也可以讓學(xué)生自主的思考、解決疑難知識。

二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)

在歷史教學(xué)中，教師不能一味抓住學(xué)生跟著自己的思路學(xué)習(xí)，這只會讓學(xué)生逐漸陷入歷史疑難的沼澤。教師必須大膽的放手，激勵學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識。在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師可以略微講解;對于學(xué)生不清楚的知識，教師就需要列出歷史知識的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己先把其中的相關(guān)知識點找出并標(biāo)記。比如，在學(xué)習(xí)初一上學(xué)期《三國鼎立》這一課時，教師可以先在黑板上寫出三國時期的導(dǎo)學(xué)提綱，列出一系列關(guān)于本堂課知識點的問題，再要學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中找出相關(guān)答案。這樣一方面可以讓學(xué)生深入了解本堂課的歷史知識，另一方面可以極大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

三、提倡學(xué)生提出疑難困惑

如果老師要讓學(xué)生真正的進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)并且學(xué)的輕松，就要改進(jìn)歷史教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們的個性能夠自由的發(fā)展延長。要想學(xué)生真正掌握歷史知識，單單依靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)是往往不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中難免會遇到疑惑的地方，教師可以通過鼓勵學(xué)生提出自己疑難知識點的方法解決這一問題。

（一）組建探討小組

假如每一個學(xué)生都有不懂的知識點，教師是無法在有效的課堂時間中全部解答的。這個時候，教師可以把學(xué)生劃分成多個小組，學(xué)生在自己的小組內(nèi)提出疑難后，組員可以互相討論，把組內(nèi)每位成員的知識相結(jié)合，從某一方面來講也能夠大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）安排課后解答時間

一般來說，課堂的時間和效率都是有限的。教師不能在一堂課的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的疑難知識點。所以，課后解答是很有必要的。教師可以在課后休息時間段安排學(xué)生來辦公室解答疑惑知識點。當(dāng)然，教師不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而是要從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握難以理解的歷史知識[2]。

四、交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

所謂“先學(xué)后教”模式，教師只是起著一定的輔導(dǎo)作用，最重要的還是要依靠學(xué)生自己。每個學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法都不一樣，一種學(xué)習(xí)方法并不能適用于所有的學(xué)生。所以教師要給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)技巧來幫助學(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。因為歷史知識并不是完全孤立存在的，它們都有著內(nèi)在聯(lián)系。教師可以為學(xué)生規(guī)劃一個歷史知識的總表格，把每個朝代的重要?dú)v史事件列出并標(biāo)好具體時間。因為有的朝代在同一時間發(fā)生了不同類型的重要事件，通過表格能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識途中顯而易見的發(fā)現(xiàn)知識點其中的聯(lián)系，借此來聯(lián)想記憶知識、提高學(xué)習(xí)歷史知識的效率。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初二上學(xué)期歷史時，書本知識點以近代為主，分為了七個單元。教師可以在教學(xué)前做出中國近代歷史事件的表格。通過表格學(xué)生可以直觀看到每個歷史時期的重大知識點，更加清晰明了的整理出歷史事件思路。

五、結(jié)束語

綜上所知，“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，但其中不變的就是以學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)為輔助的定理。“先學(xué)后教”的模式也是在于讓學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主人翁，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師需要做的便是在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課下幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法。從這兩方面入手，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出良好的輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱琴鳳. 探討“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)——如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（26）：220-221.

[2]左昕. 關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問題[D]. 華東師范大學(xué)， 2010.