提升農村小學語文寫作能力的實踐嘗試

盧俊

摘 ?要：社會在不斷進步，教育事業也在不斷發展。但是就目前的情況來看，農村的師資力量還相對薄弱，并且教學設備也不足，進而影響到教學效率的提升。語文是每一個階段學生都要學習的一門基礎學科，小學是學生們學習的起點，對學生們今后的學習有著非常大的影響。小學語文教學中的重難點就是寫作的教學，并且學生們寫作能力的培養也是一個非常重要的內容。為了提高農村小學語文寫作的教學，老師要能夠不斷進行教學方法的創新調整，并且關注學生們的實際情況進行教學方法的調整，從而提高學生們的寫作能力。

關鍵詞：農村;小學語文;寫作能力;教學;問題;策略

作文教學是語文教學的重中之重，作文能力是學生語言素養的綜合表達。農村學生作文水平低的原因是：學生課外閱讀較少，學生缺乏豐富的生活經歷，教師的作文教學沒有效果，教師未能發揮示范作用。如何引導學生擺脫“無所事事”的困境，讓學生從“我想寫”到“我要寫”，是我們教師需要認真思考和深入探討的問題。

一、問題提出

隨著中國城鎮化進程的加快，越來越多的農村人口涌向中小城市，這不僅造成了農村勞動力的短缺，也給農村教育帶來一系列問題，出現了農村教育難以為繼的嚴峻局面。在這樣的時代背景下，筆者作為一名執教十余載的農村語文教師，一直思考如何做好本職工作，通過寫作練習補給其必要的精神食糧，將寫作訓練與情感教育相結合，培養其成為心智健康的社會公民。

因此，筆者長期以來不斷實踐研究如何提升農村小學生的寫作能力，以此為載體逐步培養學生獨立思考、善于表達的優良習慣和心懷正義、關愛他人的優秀品德。

二、影響農村小學生寫作的制約因素

就目前農村的社會現實而言，存在諸多不利因素影響了農村小學生寫作能力的提高。首先，農村學生家長的教育觀念影響了孩子對于寫作學習的態度。很多家長由于自身眼界有限，認識不到寫作能夠搭建起家長與孩子溝通的橋梁，通過孩子寫作內容，可以洞察孩子的內心活動，掌握孩子的思想狀態。很多家長過多關注孩子的分數，而忽視了孩子思想培養的重要性。

其次，有利于學生身心發展的信息來源有限，形成了“閱讀輸入有限，寫作輸出受限”的局面。時下，電腦、手機、網絡使得人們獲取信息越來越便捷，但是，對于孩子而言，他們缺乏篩選信息的能力，很多不良的視頻文字誤導甚至毒害了小學生。信息時代，網絡發展帶給農村兒童的弊端遠遠大于便利。而真正適合農村兒童閱讀的圖書資源也非常有限，這就制約了其寫作輸出能力的提高。

再次，學生欠缺良好的寫作習慣，基礎的寫作技巧，需要老師耐心指導。同時，學生也欠缺持久的學習動力和熱情，需要老師創造適當的教學情境，激發引導其寫作熱情。

三、提高農村小學生寫作能力的實踐策略

針對以上諸多制約因素，筆者在教學實踐中，充分利用一切教育教學機會，為培養學生的寫作能力搭建平臺。

（一）“飛信”傳情，構建良好的親子關系，有情有愛，激發寫作的欲望

家長的教育觀念能夠影響孩子的成長，同樣，孩子的成長變化也能讓家長反思自己的教育方式。為了形成學校家庭的教育合力，筆者緊緊抓住學生紐帶，讓學生每周給家長寫信，記錄一周的學校見聞，成長心得。在進行寫作練習的同時，更多地是在記錄孩子思想成長的過程。相應地，筆者也會建議家長就孩子的寫作內容進行點評，以此創建和諧的親子溝通關系。這樣的做法使很多平時不被留意的小事都被記錄下來一起分享。父母過生日時，學生要寫祝賀信，表達對父母養育之恩的感謝。在充滿真誠溫情的文字交流中，很多家長慢慢地改變了自己的教育觀念。與孩子溝通時，不再是簡單粗暴地嚴厲批評。經過一段時間的實踐，學生與家庭學校之間的融洽關系迅速建立起來，學生的學習狀態有了明顯好轉，他們樂于用自己筆記錄實際生活、表達自己的真情實感。

（二）閱讀先行，寫作跟進，梯度設問，提升能力

針對學生閱讀量少，見聞有限的農村教學現狀，筆者積極為學生搭建閱讀平臺，保證學生的閱讀量。學生對于網絡信息的篩選能力很差，但是，作為一線教師在教學的過程中卻需要充分利用網絡資源。筆者在網絡上搜集了竇桂梅老師的推薦的各年級閱讀文本，提供給學生閱讀賞析。同時，以小學課本為基礎，適時進行相關話題的拓展閱讀。因為小學課本的文章是經過千挑萬選提煉出的，能夠與時俱進，給學生樹立了正確的“三觀”標準，有助于學生繼承和弘揚中國傳統文化。

比如學生閱讀《三個兒子》，筆者依托文本適時進行情感教育，引發學生思考討論，并提出有梯度的問題進行啟發思考：老爺爺面對三個兒子，為什么最后卻說“ 我只看到一個兒子”？如果你有兩個不理解父母，不幫助父母的哥哥，你該如何去勸說？ 結合閱讀內容，讓學生去改寫、續寫、擴寫，甚至讓學生去用話劇的形式表演出來，鍛煉 了學生的寫作能力，也發揮了孩子的個性。

（三）引導學生學會觀察思考，培養基本的寫作能力

在農村學校，很多孩子害怕寫作文，看到作文題目，抓耳撓腮半天也寫不出一個字來。面對這樣的現狀，筆者認為當務之急就是要引導孩子去觀察生活。雖然農村生活與城市生活差異性很大，但是，這并不影響學生對生活的體驗，并用文字表述他們的感受。比如，農村的家家戶戶都有看家的小狗，每家也有豬、雞、鴨、鵝等動物，學生天天觀察飼養，為作文教學提供了豐富的寫作素材。筆者采取個性化的教學法，比如，農村人在春天家家都養小雞小鴨，筆者就帶領學生去觀察，并記錄其觀察結果，讓學生之間互相修改，提高了寫作的積極性和趣味性。

（四）適時進行情感激勵，保持積極健康的學習狀態

農村簡樸的生活環境造成了許多孩子的情感教育在家庭中或多或少地被忽略，造成學生的情商開發不夠，進而影響了積極健康的學習狀態。為了彌補這一不足，筆者在教學實踐中，努力引導孩子發現世間萬物的真情美，強調“情感表達”，通過豐富的閱讀，情感熏陶，提升其內在的精神境界和生命質量。為孩子今后的發展，確立“精神基調”。比如，學生寫《母愛深深》時，要求學生寫一些母親愛我的事，再寫一些我愛母親的事。通過這些情感教學培養孩子們質樸的情感和優良的品質，將來不論他們是中斷學業外出打工，還是進入高等學府，都會是個有社會良知的人。

四、寫作策略的實施效果

在長期的寫作策略實施過程中，筆者越來越明顯地感受到方方面面的變化，其實施的效果可從以下三個方面得以體現。

（一）學生個性成長

筆者所在學校班容量為20人左右，無論學生的家庭背景、性格差異，學生都能非常積極陽光地投入活動中，并善于表達自己的內心想法，學會了交流，懂得了關愛。

（二）家長心得體會

認為孩子懂事、孝順，孩子會自我反思，能主動承認錯誤。理解家長的艱辛不易。親子溝通順暢，家庭關系和諧。

五、結語

時代在進步，社會在發展，在新的環境形勢下，把握住農村孩子有著得天獨厚的有利條件，農村語文教師要通過自己的智慧和熱情，把我們農村孩子這塊璞玉雕刻成一塊塊精品，讓我們無愧于人民教師這個光榮稱號。

參考文獻：

[1]竇桂梅. 竇桂梅閱讀課堂[ M].長春出版社，2004：36.

[2]程帆. 小學語文寫作高效訓練[ M].湖南教育出版，2010：2