小身形，大妙用

吳安妮

摘要：小學(xué)英語(yǔ)PEP版本的五六年級(jí)的教材中，每個(gè)對(duì)話課的上方都有一個(gè)Let’s try的部分，涵蓋的內(nèi)容豐富、形式靈活，是舊知和新知的銜接，亦是為了引出Let's talk。Let’s try起到了承上啟下的作用，一方面可以快速對(duì)本課的主情境進(jìn)行呈現(xiàn)，另一方面也可以是對(duì)本課Let’s talk的補(bǔ)充。本文以五六年級(jí)教材中的Let’s try為例， 研究其功能、使用方式等來為對(duì)話課提供更多的服務(wù)。

關(guān)鍵詞： PEP 小學(xué)英語(yǔ) Let’s try

《新課標(biāo)》對(duì)課程資源的闡述是：課程資源指有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的任何材料和物質(zhì)條件。通常我們說的課程資源主要是指教學(xué)文本。Let’s try 部分篇幅小，卻是對(duì)話課文本的重要組成部分之一。利用好這一部分，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，思考辨析能力和學(xué)習(xí)能力。

一、Let’s try在文本中的表現(xiàn)形式

人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)從五年級(jí)上冊(cè)開始，語(yǔ)篇的篇幅開始大幅度變長(zhǎng)，難度也有了很大的提高。也是從五年級(jí)上冊(cè)開始，文本有了Let’s try的編排，目的是為了更好的銜接舊知和本課的重點(diǎn)知識(shí)，亦或是創(chuàng)設(shè)本單元文本的主情境，降低語(yǔ)篇的難度，有助于學(xué)生開始本課的學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

Let’s try 在文本中的主要呈現(xiàn)的方式有：五年級(jí)主要是聽文本，選擇正確圖片或句子詞組;六年級(jí)主要是聽文本，填上正確的單詞或者回答問題等。

二、Let’s try在文本中的功能

每個(gè)單元的Let’s try 部分內(nèi)容都和本單元的文本主題有關(guān)，起著引出主情境的的功能，但是文本和主題不同，功能又有所不同。

（一）、引入情境，直入文本話題

【案例1】PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit5 A Let’s try

對(duì)話內(nèi)容為下面的對(duì)話文本創(chuàng)設(shè)了情境，引出了對(duì)話發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物。除了文本設(shè)計(jì)的問題：Which is John’s picture？ 以外，教師還可以設(shè)置另外兩個(gè)問題：1. Which is Mike’s picture？ 2. What colour is it？ 最后由一句：What about other pictures？ 引入到對(duì)話文本的學(xué)習(xí)，使得兩個(gè)板塊無縫鏈接，讓課堂環(huán)節(jié)做到更有效，更流暢。學(xué)生也可以在同個(gè)語(yǔ)境中進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)。

（二）、鞏固拓展，進(jìn)行有效操練

【案例2】PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit5 B Let’s try

文本既可以作為課前的導(dǎo)入，也可以作為對(duì)話課的拓展。Sam 帶著Fido去公園玩耍回來以后的第二天發(fā)生的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生先從聽入手，找出Fido所在的房間，引導(dǎo)學(xué)生說出What is he doing？ 最后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，問一問另外兩幅圖的地點(diǎn)和做的事情。Where is Fido now？ What is he doing？時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和掌握需要大量的輸入和重復(fù)，本課的Let’s try 部分可以讓學(xué)生有效的對(duì)文本進(jìn)行拓展。

（三）、承上啟下，復(fù)習(xí)舊知

【案例3】PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit2 A Let’s try

本單元是以一般過去時(shí)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課的Let’s try 的問題設(shè)置上先復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)的內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)舊知有所復(fù)習(xí)，對(duì)新知有所滲透，最后有所比較。為后面幾個(gè)時(shí)態(tài)混合運(yùn)用進(jìn)行了很好的鋪墊。

三、Let’s try 在文本中的利用方法

（一）、把握教學(xué)時(shí)段，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

Let’s try 部分的題目不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，還有能培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中捕捉關(guān)鍵信息，抓住關(guān)鍵詞的功能。在教學(xué)對(duì)話前，先教學(xué)Let’s try 部分，并對(duì)聽力文本提出一些與本課對(duì)話主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成先聽再說的習(xí)慣的同時(shí)，對(duì)本課對(duì)話文本也有了初步的認(rèn)識(shí)。

Let’s try 部分的內(nèi)容也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，合理安排有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以把本部分作為熱身導(dǎo)入的內(nèi)容，使得本板塊與下面的對(duì)話板塊進(jìn)行無縫對(duì)接，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言的欲望，更好地開展對(duì)話教學(xué)。

（二）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧用插圖，提高學(xué)生的推理能力

插圖在英語(yǔ)教學(xué)資源中是不可或缺的，在Let’s try 板塊的作用和數(shù)量也因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)而各不相同。

從聽力題目和材料創(chuàng)設(shè)本課的主題情境，再到看圖進(jìn)行聯(lián)想，最后引出本課的主體對(duì)話，整個(gè)思路如行云流水般，水到渠成。激發(fā)學(xué)生好奇心的情況下，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（三）、闡釋文本，促進(jìn)對(duì)話理解，拓展語(yǔ)言空間

1.教師在學(xué)生完成聽力任務(wù)，并校對(duì)答案后，順勢(shì)呈現(xiàn)聽力文本。讓學(xué)生自主讀一讀文本，明確題目的答案。同時(shí)文本也值得教師進(jìn)一步進(jìn)行挖掘利用，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量。如：學(xué)生在完成書本配套原有的題目后，教師對(duì)文本重難點(diǎn)進(jìn)行挖空，讓學(xué)生再聽一遍，進(jìn)行填空。填空不僅能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，更是從細(xì)節(jié)內(nèi)容上為后續(xù)的對(duì)話教學(xué)突破難點(diǎn)。

2.教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)本課語(yǔ)篇中的重點(diǎn)句型進(jìn)行交際的語(yǔ)用活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。針對(duì)Let’s try 部分的交流，深入討論話題，順著話題繼續(xù)往談?wù)摗?/p>

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部2012）中指出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)教學(xué)，聽和讀在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，說和寫在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)Let’s try 部分更加重視，在這小篇幅的部分上多花心思，讓這個(gè)“小不點(diǎn)”發(fā)揮更大作用，點(diǎn)燃課堂智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》. 北京師范大學(xué)出版社，2012：5-60.

[2]任杰. 提高修訂版PEP Let’s try 板塊教學(xué)效率的實(shí)踐. 學(xué)術(shù)期刊《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)）》2006年11期.