互動教學在小學數學教學中的應用探討

楊杰

摘 ?要：隨著教育的進步，人們對數學教師教學的效果有了更高的期待。互動教學法作為一種效果顯著的教學方法，越來越受到許多家長和教師的關注。為了使互動教學法更加充分地得到運用，構建高效課堂，筆者結合當前小學數學的教學現狀進行分析和探討。

關鍵詞：互動教學;小學數學;教學應用

互動教學法是指，在課堂教學中以學生為主體，充分發揮學生的主觀積極性和主人翁意識的教學方法。根據新課改要求，教師應扮演指導者的角色，圍繞“以生為本”的教育宗旨開展日常教學，突出學生的主體地位。基于此，在小學數學的教學中，教師需要摒棄不適合教學現狀的傳統教學模式，基于小學生的思維特點，構建雙邊互動教學模式，注重師生之間的相互交流、對話，給予學生更多的交流、發言機會。

一、加強師生之間的良性互動，構建活潑的課堂情境

互動教學模式作為一種橋梁式的教學模式，能夠加深學生與教師之間的溝通和了解，對教師講課與學生學習均具有重要的影響。在小學數學的教學中，傳統的模式是教師占據課堂的大部分時間講解知識點，學生自始至終被動地接受新知識。這樣的授課模式不僅使課堂教學效果差強人意，也無法使學生保持高度專注。

此外，由于小學生邏輯思維與抽象思維尚未形成，對于數學理論、公式推導過程的理解能力較為薄弱，若學生未能徹底理解背后原理，只通過死記硬背對公式、數學原理進行記憶，容易打擊學生的學習熱情。

因此，互動教學強調師生間的溝通和互動，要求教師及時更新教學觀念和教學方法，與時俱進，注重從貼合學生興趣的部分進行教學互動，借助生活化游戲活動，實現教學模式的創新，加強師生互動，使學生在熟悉的場景中探索新知、激發其學習探索興趣，進而更好地利用數學知識解決實際問題。

例如，在學習“乘除法運算”這一課程時，數學教師結合設計食堂阿姨分蛋糕的生活化情境，讓學生想方設法幫助食堂阿姨解決“怎樣將兩個小蛋糕平均分給三個小朋友”的問題，以此作為出發點進行師生互動，引導學生開動腦筋解決問題。在學生經過探討與計算并提出解決方案后，教師便可以從問題解決方案中提煉出數學知識，帶領學生歸納出計算公式。由此，借助生活化情境和有效的師生互動，使學生樹立對于乘除法運算概念、運算過程的理解，使原本枯燥的計算公式變得生動有趣，化難為易，化抽象為生動具體，使學生對于數學原理有更清晰直觀的認識和掌握，并能扎實記憶，在互動的過程中培養其解決問題的意識和能力，進一步提高小學數學課堂的教學效果。

二、加強生生之間的良性互動，培養學生溝通與合作能力

小學階段的學生對世界處于探索階段，價值觀、世界觀、人生觀尚未形成，思維能力、認知能力尚且處于成長初級階段，但溝通能力與團體協作能力的培養對小學生的未來發展具有十分重要的價值。因此，在小學數學教學過程中，教師可以通過小組合作、小組討論等方式，使學生之間通過溝通與合作，共同解決學習過程中遇到的問題和困惑，并分享學習心得體會。若確有問題難以解決，可以及時向教師尋求幫助，向教師反饋，而教師則可以給出解決問題的對策。

當然，不同學生之間難免出現個體差異，在同一小組中，有些學生性格靦腆害羞，不擅于表達自己的想法，而部分學生性格過于強勢，自我表現意識過強，不給別人發言機會。小組的模式能夠使彼此多加溝通磨合，增加學生為他人著想的同理心，提高學生團隊合作能力，共同學習，共同進步。

三、在游戲的模式下有效互動，提高學生課堂參與度

小學生的認知能力、思維能力仍處于成長低級階段，但是數學知識具有抽象、邏輯強的特質。這導致教師在講授數學問題、講解數學原理時，教學效果常常不夠理想。對此，教師可以積極采用游戲化的教學模式，這種教學模式不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生專注度，而且能夠借助游戲趣味，提高學生的參與感與互動感。

例如，在講解“元、角、分”這一數學內容時，教師可以利用多媒體設備播放情景動畫，設計“我是小小收銀員”的闖關益智游戲，共設計若干道具、若干顧客。學生扮演超市收銀員的角色，每個關卡由一位顧客組成，只有正確計算出顧客所持商品總價，才能通關。數學教師可以設置小獎品，通關全部關卡后，可得到小獎品。依托諸如此類的游戲模式，使學生自然而然地融入到商品買賣的情境中。這不僅能使學生對于不同貨幣的面值概念與金額大小產生更加充分的認知，同時還能夠考核學生對于加減法運算的掌握能力，實現舊知與新知的雙重鞏固提升，使學生的探索欲與學習熱情得到充分調動，在寓教于樂的過程中深化對課堂內容的理解和掌握。

四、總結

綜上所述，互動教學模式真正立足于小學生的思維認知特點，通過師生互動、生生互動、游戲化教學的方式增強課堂的多樣性，提高學生的參與度，借助趣味化教學方案與輕松幽默的語言激發學生學習熱情。在提高課堂效果的同時，培養學生終身學習數學的能力，引導學生在自由發展的過程中形成學習意識、養成學習習慣、掌握學習方法，深化對數學原理與概念的理解，并通過游戲化教學模式培養解決生活中問題的思維方式，進一步踐行“以生為本”的新課改目標。

參考文獻：

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