小學數學教學中如何指導學生閱讀

劉麗峰

摘要：閱讀是我們獲得信息的主要途徑，數學閱讀有自身的特點，需要教師指導閱讀方法：在愉悅的氛圍中閱讀;帶著疑惑去閱讀;在辨析中閱讀;繼而在閱讀中思考，使學生領悟數學語言的內涵，發展數學思維，提升數學素養。

關鍵詞：數學閱讀 ?特點 指導方法

隨著“大數據”時代的到來，科技越來越數學化，社會越來越數學化，閱讀是我們獲得信息的主要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。”數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利、有效地進行數學學習活動的基礎之一，通過數學閱讀，使學生領悟數學語言的內涵，發展學生的數學思維，提升數學素養。

一、數學閱讀的特點

數學閱讀與普通閱讀一樣需要認讀、分析理解、掌握閱讀技巧等，還具有自身的特點：（1）數學材料主要由數學語言組成，分為文字語言、符號語言和圖形語言，閱讀中常常需要將這三種語言轉換運用;（2）數學材料嚴謹、簡練，一字之差，就會謬以千里;（3）數學材料抽象，呈現的大都是規律、性質、定理。

二、數學閱讀的指導方法

1.在愉悅的氛圍中閱讀。教師充分挖掘數學閱讀資源，如創辦高、中、低段數學閱讀材料集，學生收集數學讀物、報刊，辦數學手抄報等。每周開設一節數學閱讀課，每天午讀20分鐘的時間專門用于數學閱讀，課后的每日一讀，家校共同創設愉悅的閱讀氛圍，讓學生真實有效地進行數學閱讀。

2. 在質疑中閱讀。“學啟于思，思啟于問”，閱讀數學課本時，學生走馬燈似的瀏覽，并沒有真正讀懂。教師適時“設疑”，幫助學生解惑，如在教學“商不變的規律”時，問：為什么要“在除法里”？“同時乘或除以”怎樣理解？一定要是“相同的數”嗎？“0除外”是在強調什么？通過質疑、追問，加深了學生對數學規律的認識，對數學語言的理解。潛移默化中學生在閱讀時也會提取關鍵詞，多問“為什么”，久而久之，思考問題愈加周密。

3.在辨析中閱讀。有辨析才有深刻地認知，數學材料既有同類題型的橫向比較，也有同一知識體系的縱向比較。比如：“增加5倍”是比原來的數多了5倍;“增加到5倍”是在原有1倍的基礎上多4倍;又如：畫三角形的高與畫垂線有什么不同？通過閱讀比較得出高是垂線上頂點與垂足之間的線段。在重、難點處辨析點撥，學生才能有效獲取新知，增強學習信心。

4.在閱讀中思考。鼓勵學生默讀，圈出關鍵詞，標明重點句，反復琢磨，有的放矢地分析思考;其次運用數形結合，理解閱讀內容。比如教學“在長方形廣場四周插彩旗，每隔3米插一面，最少需要多少面彩旗？”的問題，讓學生一邊讀題，一邊畫出簡單的線段圖，在圖上將數學信息標明出來，學生立即明白頂點處只插一面彩旗是最少的。通過數形結合的方式正確理解題意，獨立解決問題;三是指導學生用關鍵詞摘錄要點，讀思結合，升華認知。比如，“畫角”的教學，先讓學生閱讀課本上的畫角步驟，嘗試用幾個關鍵詞來概括;再讓學生試畫一個角，互動交流在試畫時出現的問題;最后教師抓住重點、易錯點進行講解，歸納出“一畫線二找點三連線”的畫角小秘訣。這樣不僅培養了學生“邊讀邊思”的習慣，也提高了自學能力。

作為小學數學教師要從點滴做起，持之以恒，充分提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，培養學生的數學閱讀能力，讓學生終生受益，真正達到“教學生學會學習”的育人目標。

[參考文獻]

[1]《新課程數學閱讀教學新論》

[2]牛獻禮.《小學生數學閱讀能力培養的思考與實踐》