學生是重要的課程資源

摘 要：課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革所提出的一個重要概念改革。學生是重要的課程資源，其中學生的經(jīng)驗、興趣，個體差異等都是很重要的課程資源，利用和開發(fā)好這些課程資源，可以讓學生更容易理解學科知識。

關鍵詞：基礎教育;學生經(jīng)驗;課程資源

課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革所提出的一個重要概念改革。課程要取得成功就需要課程資源的支持，沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設想也很難變成現(xiàn)實。學生就是課程資源。新課程的基本理念是以學生為本，以學生的發(fā)展為本。沒有學生，就無所謂教育;忽視學生這一極其重要的課程資源，也就無所謂合格的教育。

一、學生的經(jīng)驗是課程資源

學生的經(jīng)驗是重要的課程資源。現(xiàn)代教育主張從科學向生活的回歸，課程要轉變單純工具性的目標定位，實現(xiàn)工具性與人文的統(tǒng)一，這就要求教學必須從學生的經(jīng)驗出發(fā)。學生的經(jīng)驗構成學生學習的起點和基礎。首先是學生自身發(fā)展的要求。建構主義認為，學習在本質(zhì)上是學習者主動建構心理表征的過程，是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。學生已經(jīng)掌握的知識、技能水平、生活經(jīng)歷和體驗是應該開發(fā)的課程資源，也是后續(xù)學習的基礎條件和必要準備。其次，是教學順利進行的需要。學生的經(jīng)驗是新的學習的起點，是學習之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，也是課程得以順利實施的條件和中介。教學總是根據(jù)學生的認知能力和經(jīng)驗水平而進行的，脫離學生的認知能力和經(jīng)驗水平這一媒介，就不可能有成功的教學，可以說學生的經(jīng)驗是極其重要不容忽視的課程資源。

如在教學比較長短時，抽兩位學生來比身高，讓他們站在不同的高度上比，問：“能比出正確的結果嗎？”學生用已有的經(jīng)驗回答：“不能。”老師再問：“誰來說說怎么比？”很自然的引出要站在同一高度比身高，進而推出比較任何東西的長度要放在同一高度。再比如學生對米、厘米、毫米這三個抽象的長度單位總是搞不清，老師就可以拿出生活中具體事物的長度來讓學生體驗它們的區(qū)別。1米的長度大約就是你把兩個手張開的長度，1厘米大約就是你食指的寬度，1毫米大約就是一粒芝麻的寬度。讓學生在做題目之前想一想，如房子高18（ ）這里填單位時，房子18粒芝麻那么高，還是18個食指的寬度那么高，或者是18對打開的手臂那么高。學生通過這么直接的體驗，相信就會有正確的答案。

又如教學《義務教育課程標準實驗教材》二年級下冊“平均分”。課本例題提供的租船情境圖：24人租船，限每4人租一條船，要租幾條船？下述簡稱租船。原以為這是用司空見慣的事例作為課程資源來激發(fā)學生強烈的學習欲望，但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)學生對租船并沒有太多的興趣。當提出要學生演示時，學生幾乎一片茫然，任憑老師如何啟示點撥，學生還是無動于衷。至于老師預設的讓學生體驗平均分的教學環(huán)節(jié)，也就無法得到學生的響應而感到困惑不安。

課后反思：學生為什么對“租船”活動不感興趣？其原因：一是“租船”對于農(nóng)村的學生來說很陌生。即使少數(shù)學生通過電視等媒體，看到過河上的船。但這與他們?nèi)粘＝佑|的生活實際相差甚遠。這里沒有大河要過，也沒有用過船。就是有些過河的學生，或者過溝的學生，但這些河上面或者溝上面都架有“便民橋”。學生也就對怎么租船過河的問題顯得漠然視之。其二是要構建“平均分”概念，首先要讓學生感知體驗平均分的過程。而“租船”這個活動情境在這里很難讓學生親身經(jīng)歷，無法滿足每個學生體驗的過程。于是，我就對《義務教育課程標準實驗教科書》“平均分”的學習情境資源進行了加工和重組。

課程資源重組：以“借皮球”活動取代“租船”活動。我把教材中原來的學習情境“租船”活動改成了：“我班30人要借皮球玩，每5人借一個，要借幾個球？”讓學生親身經(jīng)歷到體育器材借皮球的活動，使學生在實踐中感知平均分，建立平均分的概念。這是學生心目中有價值的數(shù)學問題，因為它賦予了學生實際活動的現(xiàn)實意義，能夠使學生在具體活動中體驗到日常生活中處處有數(shù)學，處處要應用數(shù)學，并在獲取數(shù)學知識的活動中積極發(fā)展自我，感受數(shù)學為我所用的價值。

二、學生的興趣是課程資源

學生的興趣是一種資源，興趣是學習的動力。要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。要使學生樂有所獲，老師便要善于寓教于樂，充分調(diào)動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。

記得一個老師在教學“圓柱的表面積”時，先讓學生觀察教師手中的圓柱體，說說都有哪些面，再讓學生把自己的圓柱體拿出來動手摸一摸這些面，感受一下。再讓學生給自己的圓柱做一件剛好合身的“衣服”，并給它穿上。學生的興趣一下子被這活動調(diào)動起來了，課堂里一片討論聲，學生們都在為自己的圓柱設計合適的衣服，不會的便左右問問。圓柱們穿上衣服之后，這位老師又讓學生把衣服脫下來，說說這件衣服都有哪幾部分組織成的。這樣通過“剪”“穿”“脫”的教學活動，學生們真正理解了，為什么圓柱表面積等于兩個底面圓的面積加上側面積。

又如我在教學完六年級下冊《百分數(shù)二》后，設計了“小小社區(qū)”的實踐活動。創(chuàng)設了稅務所、銀行、超市、企業(yè)公司等不同的場景，讓學生扮演不同的角色，如稅務員、儲蓄員、企業(yè)老板、儲戶、超市店員和顧客等，應用所學的利息、折扣、稅收等知識進行模擬表演。學生的興趣非常濃厚，活動效果非常好，達到了學以致用的目的，真正讓學生體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活。

三、學生的差異是課程資源

學生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學生的發(fā)展。

在我們學校有一位非常特殊的學生，叫馬浩然，從一入校時間不久，就成了學校的“知名人物”。孩子不愛說話，但是非常頑皮，上課不進教室，就算進了教室不是上課動這個學生，就是睡大覺。沒有辦法，家長帶孩子去醫(yī)院做了相關的檢查，醫(yī)生的診斷是注意力不集中，有點多動癥的表現(xiàn)。因為沒有辦法正常上學，家長給孩子辦理了休學。第二學期，這個學生回到了課堂，正好復學到了我的班級，我開始不知道怎么教育這個孩子。后來我發(fā)現(xiàn)，他上課主動在幫助他的同桌馬雅莉，馬雅莉也許因為年齡偏小，上課接受新知識非常吃力。于是我就想，能不能讓馬浩然當馬雅莉的小老師，這樣不僅幫助了馬雅莉，還鼓勵了馬浩然。于是我對馬浩然說：“你以后就是馬雅莉的小老師，學習上要多幫助她”馬浩然聽了，高興得點了點頭。后來，我發(fā)現(xiàn) 自從馬浩然當上小老師后，上課聽課也認真了，給馬雅莉講題也很負責。從他的表情可以看出，他找回了學習的自信。

四、結束語：

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”如何看待學生的差異，利用好孩子的差異，真的可以達到教育上的事半功倍的作用。我讓馬浩然和馬雅莉結成小對子，充分利用了這個兩個孩子的差異，讓他們的差異共享，達到了互相學習和促進的作用。因此，作為奮戰(zhàn)在教育第一線的教師，要切實把握時代脈搏，落實新課程理念，努力提高自己的教學素質(zhì)水平，使學生能真正成為學習上的主人。用好學生這個課程資源是至關重要的！

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作者簡介：

海濤（1980.03-），男，回族，寧夏銀川市人，本科學歷，寧夏銀川市金鳳區(qū)良田鎮(zhèn)奕龍回民希望小學教師，主要研究方向：小學數(shù)學教育。