打動不了自己，打動不了學生

趙虎

摘 要：在核心素養理論的引導下，促進教學方式轉變，把學習過程還給學生，讓學生自己梳理、整合、內化和展示文本信息，實現思維的可視化，完成個體化的心理認知過程，實現思維能力的提升，是勢在必行之勢。嘗試放手，帶給學生學習的幸福、快樂與成就。

關鍵詞：核心素養;課堂教學

真正的教育要回歸本性，不斷優化學生的本質。不是單單關注孩子的成績，而是關注孩子的發展。教育要教學生學會關心、關愛、關切、關聯。要發展學生的智慧，要培養孩子健全的人格，品德教育、人文素養要重視。課程改革決不僅僅是單純的教科書的改朝換代，它需要在課程觀念與課程開發體制兩個層面實現同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表了一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。傳統與現代的關系，不是非此即彼的對立關系，而是可以調和的統一關系。傳統不可以也不可能被隨意拋棄。尊重傳統不等于全盤接納傳統，傳統必須改造或重建。改革就是對于傳統的揚棄。唯有尋求“優質與均等兼得”的改革，才能導向成功。對于我們來說，缺的不是信息、不是技術，而是思維方式。我們需要擺脫“非此即彼”的思維方式的束縛，堅定課程改革的大方向。

盡管課堂教學的世界受到若干體制與計劃的制約，但畢竟是活生生的教師引領活生生的兒童所經營的使命的世界。如何解讀并創造這個小小的課堂的大千世界，是教師課堂研究的魅力所在。

所謂好的學校不是沒有問題的學校，而是敢于面對問題，解決問題的學校。我們一直在追求高效課堂，什么才是真正的高效課堂？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的本質是追求課堂的高效，追求學生課堂學習效益的最大化。根據多年來的課改實踐和體會感悟，我認為高效課堂本身并不在于外顯的小組合作學習方式，也不在于課堂多樣化的展示形式，更不在于課堂氛圍的熱烈非凡，而是抓住課改的核心理念，落實學生主體地位，體現思維的訓練和能力的培養，強調情感體驗與品質提升，突顯教師的引領服務功能，達到“學生各取所需，感知生命成長”的目的。我認為高效課堂的精髓體現在以下方面。

一、親身體驗是最好的學習方式

生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗是最好的學習方式。因此，我們一線教師要結合校情、學情，選取孩子們感興趣的話題，聯系生產生活實際，編制出符合學生特點，針對性強、實用性強的校本教材。能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活，將自己所學的文本知識結合自身的理解運用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性，體悟生命的重要意義，實現知識與技能、情感與價值觀的共同提升。為孩子們愉悅學習、快樂成長、幸福生活、終生發展提供更為廣闊的天地。

二、互動交流是最好的思想溝通方式

高效課堂的特征之一，就是“還給”學生說話的權利、表達的權利，展示為學生提供了這樣的平臺。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命活力。展示即暴露，展示即發表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔當。黑板是媒體，發表是情感活動。展示是課改的精髓，課堂展示是學生學習交流的平臺。

喬布斯說：“我就是想要一部自己喜歡的手機，把自己喜歡的手機創造出來，很開心。” 當教師創造出能讓自己的心沸騰的體驗時，就感受到了心靈的愉悅與幸福，并感染了學生。因此高效課堂與好的課堂是有關聯的。作為一線老師，我理解為：所謂好的課堂，不是沒有問題的課堂，而是敢于挑戰問題的課堂！一節完美無缺的課堂，一定是假的。因為課堂上學習的主體是有差異的，是不斷在變化的，所以，課堂上不可能沒有問題的！我們的課堂教學應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們平常的課堂中，學生發言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答。在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，這樣的學習就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結論（如回答錯誤、不當等），以免挫傷他們的學習積極性。宜用委婉的語氣，因勢利導地開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論。這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注。

參考文獻;

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