初中地理氣候教學方法的思考

巫文興

氣候是自然地理的重要內容，也是自然環(huán)境構成中最為活躍的要素之一。通過氣候教學，不僅要讓學生了解和掌握與人類生產(chǎn)、生活息息相關的氣候方面系統(tǒng)知識，而且還可通過氣候的時空變化，培養(yǎng)學生辯證的地理思維能力。

一、教材中氣候知識的構成

根據(jù)初中氣候知識的難易、深淺和內容出現(xiàn)的順序，大體上可分為如下三個層次：

第一層次：氣候的概念、氣候要素、氣候特征、氣候成因。

第二層次：氣候的要素的時空變化及其規(guī)律、氣候特征分類（氣候類型）、氣候分布規(guī)律、氣候因素的綜合分析。

第三層次：不同類型氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和影響、氣候對自然環(huán)境和人類活動、生活的影響以及以氣候來重要內容的自然帶。

氣候知識的構成中，還貫穿著氣候知識本身的科學屬性。主要表現(xiàn)：氣候的差異性和時間性，即地域性和時間性差異;氣候的整體性和綜合性，主要表現(xiàn)在氣候知識點之間的辯證關系，如主次關系、因果關系、制約關系、氣候和人類的對立統(tǒng)一性等。

二、關于氣候教材的處理

根據(jù)氣候知識構成的本身特點以及課程標準中關于教學中要重知識與技能、過程與方法的要求。在處理教材時應注意以下幾點：

（一）氣候的基本概念是氣候知識的基礎。講解概念務求嚴密、完整、科學。氣候知識中各種大小概念，有的要求學生理解掌握（如等溫線、等降水量線等），有的要求初步了解就可以了（如溫度帶、干濕地區(qū)等），有的只要通過比較了解其間的差別（如大陸性氣候、海洋性氣候等）。無論哪種氣候概念，都應當讓學生有明確的認識。

（二）氣候的時間性和空間性以及內在的變化，是氣候知識的精髓，也是培養(yǎng)和訓練學生地理思維能力的極好材料。這部分知識講解必須做到縱向溝通、橫向聯(lián)系、互為滲透、辯證分析。方法主要采用各種氣候專門地圖、示意圖的直觀教學法。

（三）為了體現(xiàn)知識的整體性和綜合性，教材的處理既要重視課文反映氣候特點、規(guī)律性的地理事實材料，也要加強與氣候知識聯(lián)系的地理基本原理的分析講解。

三、氣候知識學生作業(yè)的設計

教師在教學過程中，地理教師要創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息的活動，引導學生利用地圖，圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀測調查訪問等形式上獲得資料，進行地理探究，培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理信息加工能力。

在氣候教學中可以讓學生到學校所在地的氣象臺收集當?shù)亟邓繑?shù)據(jù)，填在表格中（如果當?shù)貨]有氣象站，表中數(shù)據(jù)可以由教師給出），再讓學生用表格中的降水量數(shù)據(jù)按下面的步驟畫一幅降水量柱狀圖（注：繪圖步驟是否給出，可根據(jù)學生的具體情況確定）。

①在坐標紙上繪出一條直線作為X軸，在其上標記12個月份。

②畫出兩條與X軸垂直的線作為Y軸。加上雨量刻度。

③用立柱表示表內的雨量，形成降水量柱狀圖。

等學生給出降水量柱狀圖后，讓學生讀出降水量柱狀圖，完成如下任務：

①讀出一年中12個月降水量的數(shù)字，把12個月的降水量數(shù)字相加，算出該地全年降水量大約是多少。

②找出降水量最多的月份和最少的月份。

③該地降水集中在哪幾個月？

④自己歸納一下，讀降水量柱狀圖應該注意些什么？

如上作業(yè)中，基本包括了地理信息加工能力的三個主要方面。獲取信息即學生對當?shù)亟邓Y料的收集。這一活動安排，旨在讓學生學習調查、訪問、觀測等收集第一手資料的方法。整理信息，即將收集到的降水量數(shù)據(jù)填入表格，繪制降水量柱狀圖。這一活動安排，旨在使學生繪制圖表整理地理信息的方法。分析信息即讀降水量柱狀圖。這一活動安排，旨在訓練學生從地理圖表中歸納地理特征、規(guī)律的能力。

氣溫要素的作業(yè)設置可以類似用降水量的方法設計，在這里不再詳細說明。

四、氣候知識的教學原則

（一）充分應用氣候知識感性材料的原則

氣候的各個要素，人是可以感知的。但大范圍氣候要素的時空變化，只能通過數(shù)據(jù)或圖像讓學生了解和認識。所以學生學習氣候知識，除了對本鄉(xiāng)本土的氣候狀況在切身感受外，大量的認識材料是依靠數(shù)據(jù)和圖像。

（二）氣候的實例材料和氣候基本原理相結合的原則

氣候知識事實材料，是學生理解氣候規(guī)律、氣候基本原理的基礎。所以識記、了解一定的氣候事實材料是十分必要的。但丟棄了規(guī)律和原理，大量的事實材料只能是孤立、分散的知識點滴。有的地理教師為了加深學生的理解，特地收集一些數(shù)據(jù)等實材料，為講清基本原理和規(guī)律提供佐證或鋪墊。

（三）充分反映氣候知識辯證關系的原則

初中地理氣候知識的主要內容是：氣候特征、規(guī)律、基本成因、分布和簡要評價等。地理教師除了要探索教學過程中基本的教育原理之外，還要善于有效地向學生提示地理知識本身的思維方式和科學體系。

（四）正確闡述氣候知識的人地關系原則

氣候預報和規(guī)律是可以認知的，目前信息技術的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，數(shù)字地球的建立使人類對世界氣候的認識將更加深廣。氣候和人類的生產(chǎn)、生活息息相關，它是人類生存和發(fā)展必不可少的條件之一。農(nóng)業(yè)與氣候關系最為密切，因為各種農(nóng)作物的生長、發(fā)育都必須具備一定的溫度、日照和降水等氣候條件。在進行農(nóng)業(yè)規(guī)劃時必須根據(jù)有關氣象、氣候要素統(tǒng)計資料，充分利用氣候資源，合理地解決農(nóng)業(yè)布局問題。在城市建設方面，為了合理布置工廠、機關、學校與住宅區(qū)，就需要盛行風向、風速指數(shù)等資料?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)城市人口密集的現(xiàn)象，工廠、汽車尾氣排放的煙塵廢氣，使大氣污染，直接、間接影響著人體健康。在國防、交通事業(yè)的發(fā)展中都必須慎重考慮氣候條件。但現(xiàn)代人類沒有充分合理地利用氣候資源，相反由于環(huán)境污染等原因而引起的氣候異常問題，也已波及人類自身的發(fā)展。諸如以上這些觀點，必要作為方法論、人地觀、情感態(tài)度與價值觀的內容滲透到氣候教學之中。

地理教師，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，聯(lián)系實際設計教學方法，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究。教師們還應總結出一些更新的做法來，從而不斷豐富我們的地理教學，真正提高學生發(fā)展服務的水平。