新時期班主任德育工作的創(chuàng)新研究

許桂林

摘 ?要：班主任不只是簡單的任課老師，還是整個班級團隊的管理者，所以不僅僅對老師在課堂教學(xué)這方面有要求，而且在班級管理這方面也有很高的要求。班主任需要有卓越的溝通技巧，尤其是初中班主任，因為此時正是學(xué)生們?nèi)松械闹匾A段。本文就旨在研究初中班主任在班級管理德育工作，希望可以為提高班主任的班級管理的質(zhì)量和效率有所幫助。而且在如今的素質(zhì)教育下，對初中班主任的要求也越來越高，班主任面臨著巨大的挑戰(zhàn)。所以這也需要班主任積極進取，努力學(xué)習(xí)進步，從而達到要求，提高班級管理的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：新時期;班主任;德育工作;創(chuàng)新研究

1.班級職責(zé)細化，培養(yǎng)責(zé)任意識

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，現(xiàn)在的學(xué)校教育不同往日的私塾教育。以前的私塾教育中，教師是集體的第一位，學(xué)生對教師可謂是敬畏，不敢違背教師?，F(xiàn)在學(xué)校教育及新課標中，把學(xué)生放在教育的第一位，教師和學(xué)生是平等關(guān)系，這樣的關(guān)系存在，教師尊重學(xué)生，自然可以為學(xué)生以身作則，獲得學(xué)生的尊重，使師生之間相互尊重。教育本身就具有一定的教育意義，并非在課堂上接受知識就為教育，無論是課堂中還是課堂外，都在影響著學(xué)生的成長，所以，單就教育本身來講，教育不能僅僅為了培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，還應(yīng)該注重學(xué)生的責(zé)任培養(yǎng)。讓學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，并能夠?qū)⒄n堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實際生活中，讓學(xué)生更好的理解課堂上學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課堂上的作用，幫助同學(xué)們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過帶領(lǐng)同學(xué)們進行有趣的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)中不斷的得到提升，高效的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該充分參與到課堂管理中，讓學(xué)生輪流以課堂班級管理者的職位實現(xiàn)課堂管理的有效化進行，可以提高學(xué)生的責(zé)任意識。

2.實施心理輔導(dǎo)，發(fā)展社會行為

高效課堂的基礎(chǔ)就是為同學(xué)們構(gòu)造一個良好的課堂環(huán)境，同學(xué)們在一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，才能夠以一個更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)。學(xué)生以一個積極的心態(tài)面對教師，教師也將會得到鼓勵，能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是友好。學(xué)生要做到能夠和教師進行很充分的語言及思想交流，才能夠?qū)⒅R更充分的消化吸收。小學(xué)生主動與教師交流的可能性小，教師應(yīng)該率先與學(xué)生進行溝通交流，能夠主動去為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)上乃至生活情感的溝通和幫助。班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任與任課老師有一定的任務(wù)分配區(qū)別，任課老師的任務(wù)是完成對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，將知識和文化完整的傳授給學(xué)生，盡好教師的教學(xué)義務(wù)，而班主任既要擔(dān)任起來任課老師的教學(xué)任務(wù)，還要直接管理班級。小學(xué)班級主要從以下兩個方面展開管理：第一方面，班主任應(yīng)該能夠保證在學(xué)生集體中尋找并合理重視具有一定管理能力的學(xué)生，并且對這些學(xué)生進行正確的指導(dǎo)及培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生個體的性格差異以及能力的不同擅長，對其合理的分配班級管理的任務(wù)，讓學(xué)生能夠直接管理班級，這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的個人能力，也能夠讓學(xué)生積極的參與到班級管理的工作之中，還可以讓學(xué)生自己提出班級的管理制度，讓班級管理者進行制度的匯總以及梳理，并由班主任最后進行定奪，增加學(xué)生對班級管理的貢獻，通過學(xué)生自己制定班級制度，來保證學(xué)生可以更加高效自覺的遵守班級管理的制度，第二方面，班級管理制度除了管理并約束學(xué)生的行為舉止，還應(yīng)該保證學(xué)生的身心素質(zhì)，讓學(xué)生有一個健全的心理是學(xué)生保證健康成長的保障，快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生個性，實現(xiàn)因材施教

課堂上課模式無非就是教師在講臺上為學(xué)生講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)氛圍的模式。但是教師在準備課程內(nèi)容的時候，要對學(xué)生做一個基本的學(xué)習(xí)情況評估，并為同學(xué)們進行針對性的課程準備。教師根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠真正的有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)素材中重難點的規(guī)劃主要是根據(jù)知識的邏輯性的客觀難易程度，很容易造成知識點的單一化，在普遍課堂教學(xué)中，就會根據(jù)教材所編排的重難點進行統(tǒng)一授課。學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況的差異性，在具體的不同學(xué)科課堂上會出現(xiàn)不同的教學(xué)觀念。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到全方位的關(guān)注學(xué)生的課堂感受，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況針對性的調(diào)整課堂內(nèi)容，站在學(xué)生的角度去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生留有一定的的思考問題的空間，讓學(xué)生學(xué)會主動尋找自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，做到及時與教師溝通。教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做一個層次劃分，有些學(xué)生的理解能力較強，教師應(yīng)該點到為止，保證學(xué)生的成長速度，有些學(xué)生的邏輯能力較弱，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)并加大訓(xùn)練程度。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，以提高教學(xué)課堂的效率。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程，并非僅重視學(xué)習(xí)過程，教學(xué)方法無論何時都要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，過程很重要但是結(jié)果也同樣重要。探究性學(xué)習(xí)如果脫離教學(xué)內(nèi)容將會出現(xiàn)機械的過程探究，盲目的練習(xí)或者無目的的演練，都會造成無效的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷地探究過程中，大量的訓(xùn)練，并得到真正的提高。

4、教學(xué)主體管理多樣化、提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上就是教師在講臺上進行書寫講課，而學(xué)生在下面聽講的模式，教師在課堂上的所占的地位較高，從側(cè)面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是，如果能夠發(fā)展課堂管理傳統(tǒng)的的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)模式的教育狀態(tài)，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的作用。學(xué)生通過自己主動學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)在課堂上中對知識的接受與吸收。不同教學(xué)管理的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主動性以及積極性，極大的提高課堂的效率。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為課堂主體的教育思想能夠提高教師對學(xué)生全面素質(zhì)教育的重視。傳統(tǒng)的教育中，無論時學(xué)校還是家長，都過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。班主任應(yīng)該結(jié)合任課教師，與教師結(jié)合起來共同做好班級管理的工作，全面提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂上的講解不能過于具體化，需要為學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生做到多思考，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不能直接發(fā)現(xiàn)問題，更不能做到解決問題，無非就是因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。這樣的結(jié)果就是，學(xué)生在上課時都能夠聽懂，但是實際考試或者自己獨立做練習(xí)時便手足無措。結(jié)合導(dǎo)學(xué)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做到對知識的真正理解。

5、注重課堂氛圍、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

班主任應(yīng)該將以人為本作為班級管理的主要思想，最主要的就是要改變課堂中的教學(xué)氛圍。以人為本主要就是要保證學(xué)生與教師之間時一種平等的關(guān)系，所以教師在課堂教育中，要能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛。通過調(diào)節(jié)課堂氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生課堂的活躍性，主動與教師進行合作學(xué)習(xí)。教師在課堂教育中，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中，讓學(xué)生感受到自己參與到課堂教育中，能夠提高學(xué)生課堂的注意力。課堂學(xué)習(xí)相對比較枯燥乏味，學(xué)生不能夠很好的集中注意力，在課堂學(xué)習(xí)中也很難保證高效率的課堂質(zhì)量。所以教師需要讓學(xué)生處于主動的地位，不再一味地被動接受知識的灌溉，也能夠提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以先對學(xué)習(xí)進程做一個整體的規(guī)劃，并給予學(xué)生一部分自主選擇課堂教育內(nèi)容的權(quán)力，可以讓學(xué)生進行自我約束，保證學(xué)生的課堂質(zhì)量。在目前發(fā)展的新的教育模式中，要求教師將學(xué)生放在課堂的主體地位，實現(xiàn)課堂活動以及教育目標，需要帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，所以就會減少教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生忽視成績差的學(xué)生的現(xiàn)象。進而也能提高整個班集體的學(xué)習(xí)效率，保證每個學(xué)生都能接受到全面的基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

參考文獻

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