趣味教學應用于小學道德與法治課堂

何建東

摘 要：小學道德與法治是一門與生活有著密切關聯的學科，學科本身的知識雖然比較枯燥，但是與生活結合的實例卻是充滿著趣味性。傳統教學當中，教師由于重視分數，過于注重對于知識的傳達，但是對知識傳達的過程缺乏研究，學生在單一的教學模式當中，逐漸喪失了對課堂教學的興趣，這不僅阻礙了學生能力的提升和進步，也不利于小學道德與法治課堂的進步和發展。本文將淺析趣味教學應用于小學道德與法治課堂。

關鍵詞：趣味教學;小學道德與法治;策略分析

小學道德與法治學科與生活有著千絲萬縷的聯系，其中許多知識不僅能夠應用于生活當中，也能夠讓學生在學習當中形成正確的三觀和法治觀念。教師在教學當中，要利用好學科生活化的特性，將一些趣味化的元素加入教學當中，這樣才能有效地提升學生的學習效率，強化課堂教學效果，學生的綜合素質和核心素養才能夠得到有效的強化和提升。

一、趣味教學應用于小學道德與法治課堂

小學道德與法治學科本與生活有著密切的聯系，其中很多教學內容更是有著趣味化的生活展示，傳統教學當中，教師忽略了兩者之間的聯系。教師利用好趣味教學，能夠激發學生的學習興趣，讓學生的學習效率提升，更加積極主動地參與到課堂教學當中，能夠有效地強化學生的學習效果，對于學生能夠提升小學道德與法治教學的發展都有著積極的推動作用。

二、趣味教學應用于小學道德與法治課堂的策略

（一）趣味化拆解教材內容

道德與法治學科當中，很多理論知識比較抽象呆板，學生在閱讀起來會有無聊感，并且單純的文字難以加深學生對于知識的理解。但是教材當中很多對理論知識進行講解的例子還有小故事，卻充滿著趣味性。教師要利用好教材當中的這些趣味化部分，將知識融合進去。傳統的教學模式當中，教師一般是先講解知識，然后利用故事化的例子去加深學生對于知識的理解。教師可以改變這種教學方法，先講解教材當中的趣味小故事，然后從故事當中引出教材當中的理論知識，這樣可以激發學生的學習興趣，故事中滲透著道理，也能夠強化學生對于理論知識的理解。

例如，在學習《公民的基本權利和義務》這一堂課當中，教材中有一個故事是對公民選舉權的解釋。教師在教學的過程當中，可以先用這個故事來激發學生的學習興趣，學生在興趣盎然地聽完故事后，教師再對理論知識進行講解，學生會在教師的講解過程當中，從頭到尾都保持著高漲的學習熱情，能夠有效地提升學生的學習效率，強化課堂教學效果。

（二）生活化教學激發學生興趣

道德與法治教材當中，很多的教學內容與生活有著密切的聯系，這些知識教師可以進行生活化的編排，降低學生的理解難度。教師可以在教學的過程當中來編排一個生活化的場景，來闡述教材當中的一些觀點，也可以將一個章節的內容，融合進一個趣味的情景劇當中。這樣的教學模式，能夠活躍課堂氣氛，學生會有高度的參與感，參與的過程當中也能夠對知識有更加深刻的認識。在學生出演情景劇的過程當中，教師也要一旁對教材中的知識點及時地加以說明，讓學生能夠明晰每個階段所講述的知識點。

如在學習《執法守法，依法維權》這章節的內容時，教師可以創設一個學生去購物遇到“強買強賣”的情景，讓學生扮演“強買強賣”的老板和維護權益的消費者，在學生演出情景劇的過程當中，教師要根據情景劇當中的情節，及時地向學生闡明老板和消費者兩個角色的行為與法律有著怎樣的聯系，老板的行為違反了何種法律，消費者該用哪項法律維權，教師在學生出演情景劇的過程當中，要在一旁同步進行講解。通過情景劇與教師的講解相結合，來強化課堂教學效果，深化學生的理解。

（三）多媒體教學拓展學生視野

信息技術融合進課堂教學是我國近年來教學水平不斷提升的重要原因。信息技術整合教學資源的優勢，能夠讓教師在課堂上更加全面直觀地對知識進行拆解講授，學生的感官體驗能夠得到提升，并且對于知識的理解能夠更加深刻，課堂體驗感也大幅得到提升。因此，教師可以在教學當中，利用音頻、視頻等教輔課件，通過信息技術設備來輔助教學，趣味化的視頻和圖像不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生對于知識有更加深刻的認識和理解。

例如，教師在教學《國家機構有哪些》這篇文章的內容的時候，就可以利用多媒體教輔課件，通過圖片的形式來對國家的機構進行展示，每一個機關可以附一個視頻進行詳細的解釋，教師可以通過對圖片點擊來進行視頻激活。通過這種多媒體技術，學生能夠對國家機構有更加整體的了解，并且每個機構都一個詳細的視頻來對其進行解釋，學生對于知識的理解能夠更加深刻，視野得以開拓，課堂體驗感能夠得到提升，并且學習興趣也能夠得到激發。

結束語：

綜上所述，趣味化教學應用于小學道德與法治課堂能夠激發學生的學習興趣，強化課堂教學效果，學生在此過程中的課堂體驗感上升。教師要積極地尋求趣味化教學和小學道德與法治的有效融合策略，在今后的教學當中不斷創新，促進學生能力的提升和小學道德與法治教學的進步。

參考文獻：

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[2]張穎.談小學道德與法治課的趣味教學策略[J].華夏教師，2019，（21）：44.